網絡環境下小學英語教學設計研究

陳霞

21世紀是一個網絡化、信息化的時代。網絡環境下的小學英語教學，對于學生們的英語學習方式產生很大影響，形成一種新的教學模式。探討基于網絡環境的小學英語教學設計，對于促進小學英語教學的改革具有重要意義。

一、網絡環境下關于小學英語教學資源的設計

在傳統的小學英語教學模式下，我們進行教學所應用的教材形式一般為教科書、錄音帶、錄像帶等知識載體形式，載體相互之間的獨立性太強，不易于整合利用。而在網絡環境下，圖文聲像多種教學資源可以集于一體，而且對于不同層次的學生群體，可以有多種層次以供選用。Internet本身是世界上最大的信息資源，這對于學生主動發現、主動探索，以及發展聯想思維、建立新舊知識之間的聯系都十分有利，對于學生認知結構的形成和發展有著相當大的促進作用。我們都知道，“情境創設”、“協商會話”、“信息資源提供”是建構主義學習理論所要求的學習環境中必須具備的幾個基本屬性和要素。而網絡環境恰巧能夠提供這些要素，因此，多媒體和網絡技術的普及，在很大程度上滿足了建構主義學習環境所要求的條件。

然而，由于身心、認知的發展水平以及英語知識與技能等多方面的限制，小學生在網絡的海洋中比較容易迷失方向，要提高他們的英語學習效率，作為英語教師就必須為學生們做好領航工作，精心地設計整合小學英語的教學資源。

在傳統的教學中，書本知識的靜態傳授是最為重要的一個目標。而網絡環境下的英語教學強調的是教學中知識信息資源的多元化，且要根據教學的要求，對多種資源進行加工和整理。教師在教學設計時應該明確教學不只是知識的教學，而是要通過利用各種資源實現知識、思想、價值、理念、情感等結合于一體的教學。具體在網絡環境下的小學英語教學資源可以采取三種形式：

1.本地資源：教師要在課前將教學所需的資料收集整理好，按照教學的需要制作小學英語教學網頁，并將其集中在本地的局域網上，以供教師課堂教學或者學生自學時參考利用。

2.遠程資源：教師把在本地局域網上運行的小學英語教學網頁與Internet相連接，讓學生可以通過超鏈接直接從Internet上找到所需要的學習資料。

3.網搜資源：教師可以指導學生自己運用搜索引擎直接在網上進行學習和資料收集，并引導他們對資料進行粗略的處理。

二、網絡環境下關于認知工具的設計

一個認知工具是否能夠幫助學習者完成其認知操作，并促進學習者進行思考是我們選擇認知工具的唯一標準。

目前，在網絡環境下的認知工具主要有：瀏覽器、E-mail、BBS論壇、聊天室、社區等。這種網絡環境中的認知工具具有較強的開放性與探究性，對于信息的收集、組織、創造、操作、傳達等技能都有比較高的要求。教師應該指導小學生學會如何科學合理地使用這些認知工具。不同的學生個體，對于認知工具的種類和數量方面的需求是不一樣的。而教師面對不同層次、不同特點的學生個體，需要提供多種認知工具，這樣才能夠適應不同學生在英語學習中的需求。

在網絡環境下，教師的備課實質上就包含真正的教學設計和教學創作過程兩個方面，教師要對知識進行再加工，在加工過程中融入教師的教學個性、教學思想、教學理念和個性化的教學方法，這樣也使得教師在教學中的主導作用得以最大限度的發揮。

三、網絡環境下小學生自主性英語學習的設計

根據建構主義的學習理論，以學生為中心，將傳統教學理念下要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者。而建構主義的教學理論則要求教師由傳統教學模式下知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構知識意義的幫助者、引導者和促進者。這種教學模式以學生為中心，注重發揮學生在學習過程中的主動性和積極性。

毋庸置疑，互聯網是世界上最大的知識庫和資源庫，將海量的知識信息以超文本鏈接的方式組織在一起，通過網絡學生可以接觸海量的學習資源，可以接受眾多優秀教師和專家的教學指導。

小學英語教師和教學研究人員必須針對不同層次的學生在英語學習中的特點和年齡特征研究出小學英語課程學習網頁，在課前或者課后指導學生根據其自身的實際情況進行在線的發展性或者補救性的學習，這樣學生就成為學習真正的主人，教師則負責對其進行引導。

綜上所述，在網絡環境下積極進行小學英語教學設計的改善，探討基于網絡環境的小學英語教學設計，對于促進小學英語教學的改革具有重要意義。小學英語教師應該積極研究改革教學設計中對于教學資源、認知工具以及教學方式的設計，適應網絡環境下的小學英語教學。

（作者單位：江蘇省常州市新北區薛家中心小學）