合理運用多媒體技術提高小學語文課堂效率

王曉霞

【摘要】運用多媒體輔助教學，能充分調動學生的視覺、聽覺等器官，激發學生的多種感官功能，實現了多種感官的有機結合，從而使語文知識能打破空間時間的限制，多層次、多角度、直觀形象地展示于學生面前，使教學活動得到進一步優化，課堂效率得到進一步提高；也使語文教學內容更加生動形象，更具吸引力；更能最大限度調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，大大提高課堂教學效率。

【關鍵詞】多媒體 突出重點 提高效率 合理

現結合語文課堂上運用多媒體技術的實踐探索，運用多媒體技術提高語文課堂效率主要表現在以下幾個方面：

一、運用多媒體技術，更好地進行識字教學，突破識字難點，規范漢字書寫。

激發學生的興趣，這正是多媒體輔助教學的優勢之一。運用多媒體技術合理地融入識字教學，以聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術，創造出生動有趣、對多種感官形成刺激的環境，使漢字信息從多種感覺通道輸入記憶系統，就能夠提高識字教學效率。多媒體的識字課件有色彩鮮明、生動有趣的動畫形象。它把漢字的演變過程簡單明了地展示在學生面前，深深吸引住孩子，不知不覺中識記漢字。例如在教學漢字“日”時，屏幕上首先出現一個火紅的圓圓的太陽，接著圓圓的紅太陽就逐漸演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。學生看到這奇妙的變化，在興奮的同時也在腦海中完成了這一由形象到抽象的演變。多媒體手段在識字教學中的運用，有效地喚起了學生的無意注意，在創設樂學情境的同時，優化了識字效果。

多媒體課件還能將復雜的合體字都分成部件，用不同的顏色對比顯示。例如“辯”字對低年級學生而言結構比較復雜，多媒體課件將“辯”字進行部件的分割。三個部件分別以不同顏色出示，再整合為一個字，化繁為簡，化難為易，同時將重點筆畫和部件用紅色或閃爍等方法標識。鮮明的色彩，強烈地刺激著學生的感觀，突出了漢字部件及其部位，學生很快學會了利用部件識記合體字。

讓多媒體技術融入識字教學，有利于把識字和聽、看、寫結合起來；有利于加強漢字音、形、義之間的聯系，能收到事半功倍的效果.

二、恰當運用多媒體技術能促使教師改變觀念，有助于師生關系更加民主和諧，為學生創造樂學的氛圍。

在傳統的教學模式中，老師是主導，學生是客體，長久以來，老師都是高高在上的，在學生面前，老師永遠都是管理者、領導者、指揮者，學生是被管的對象，在這種氣氛下師生關系緊張，學生置疑都不敢，哪里還能提創造呢？新課程改革要求把學生作為學習的主人，老師是學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者，是課程的研究者、開發者、決策者。老師更多的處于協助者和合作者的地位，幫助學生行使主人的權力，與學生一起去面對問題，尋求解決問題的方法。這樣，學生“學”的主體地位得到了充分的確認。而在運用多媒體的課堂教學中，教師更象一個組織者，引領者和主持人。老師可以通過多媒體來引發學生興趣、活躍氣氛、組織課堂，幫助營造一個寬松愉快的課堂氛圍。

三、運用多媒體技術，可以讓語文課堂條理更清昕、結構更嚴謹，重難點更突出。

以前的以“粉筆、黑板”為主的教學中，有一部分教師，往往會出現“講了前面，忘了后面”的情況，整堂課下來，條理不清昕，重難點不突出。今天，現代信息技術的應用，教師課前可根據教學的需要，把有關教學內容在前后順序、重點難點、動與靜、快與慢、整體與部分之間進行自我控制、鏈接轉換，突出重點難點，讓學生在問題中邊觀察與思考，讓學生們通過自己觀察提出結論，這樣可以把知識由抽象變具體，調動學生各種感官協同作用，將教師難以講明、學生難以聽懂的內容，清楚地再現出來，從而有效地實現精講，突出了重點破難點，降低了教學難度，使平時非常難以講授的內容輕而易舉地讓學生接受。如教學《翠鳥》一課，翠鳥的羽毛鮮艷亮澤，非常美麗。這段文字生動形象地描寫出了翠鳥的外形特點，由于同學們沒見過翠鳥，對翠鳥的知識了解甚少，為了讓學生充分體會作者語言的恰當與精妙，培養學生熱愛大自然，與大自然和和諧相處的意識，也為了讓學生區分眾多描寫顏色的詞語，我先讓學生默讀課文第一段，想想作者是按什么順序寫翠鳥外形的，邊讀邊用鉛筆在書上勾畫出有關的句子，然后指名說說課文的敘述順序。學生邊說，老師邊操作課件，依次畫出翠鳥各部分的輪廓，這樣化抽象為具體，學生饒有興趣而又輕松地把握了作者的寫作順序。最后讓學生按順序說說翠鳥各部分的特點，使得學生為大自然精靈的美麗所嘆服，認識到了人要和自然和諧相處，要保護好這些大自然的精靈，在強化學生的審美感知中潛意識地進行了審美教育。

四、運用多媒體技術，減輕了教師的工作壓力，引導學生樂學，提高語文課堂效率。

現在教師的工作壓力比較大，采用多媒體教學，可以有效的改善和改進教學的輔助手段，從而減輕了教師在教學過程中的工作壓力，這不僅僅有利于教師保持足夠充沛的精神，使每一堂課講深、講透，而且更有利于教師利用更多的時間進行其它創造性教學方法的探索。

蘇聯心理學家贊可夫主張在教學過程中，要充分調動學生的學習積極性，十分重視學生的“情緒生活”，設法造成一個愉快的生動活潑的學習氣氛。而小學生生性活潑好動，注意力集中時間不長，在長期的教學實踐中，筆者認為：教師要注重創新教學模式、改進教學方法、優化教學過程，創設學生喜聞樂見、樂于接受的教學情境，調動學生學習的積極性、主動性。多媒體為代表的電化教學手段，集“影、音、色、畫”于一體，以其聲像并茂、視聽結合、直觀形象的特點，深受學生的喜愛。其生動的圖像、艷麗的色彩、逼真的音響引發了學生的注意，激發了學生的興趣?？梢允箤W生產生身臨其境的感覺，可以催生學生學習情感，喚起學生探究欲望，使學生保持著一種興奮的情緒，讓學生在愉悅、和諧的中學會閱讀、學會欣賞，全身心投入到探究問題和解決問題的境界中。特別是小學生，他們生動活潑好動，接受能力、感知能力較強，他們對事物產生了情感，就會全身心地投身到學習活動中去，就可以收到理想的效果。如，筆者在教學《朱德的扁擔》一課時，為了激發學生的學習情感，在新課導入時，運用多媒體為學生播放了相關影片中朱德元帥片段，達到了“入境始與親”的目的，學生的學習興趣被調動起來，由此進入到教學內容之中，為教學活動奠定了基礎。

教學實踐中，恰到好處地運用多媒體教學，不僅能撥動學生的心弦，引起學生情感的共鳴，還能引發學生的聯想，更能創設一種生動活潑的教學氛圍，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢？學生“愛學”、“樂學”，課堂學習效率自然就高，教學質量也就更高。