微探“串聯式”語文教學

魯智娟

“串聯”是物理電學方面的一個名詞，是指一種連接電路元件的基本方式，將電路元件逐個順次首尾相連接，組成的電路叫串聯電路。串聯電路元件之間的關系是相互牽制、相互影響。蘇教版語文教材，在編排方法上，每冊教材的字、詞、句、段、篇的編排都是循序漸進，內容上是息息相關的。而每冊教材的每個單元也是各成一個主題，每個單元的每篇課文也互相關聯，這就像順次連接的串聯電路一樣，一個個電路元件逐個順次相連接，語文知識的難度和深度螺旋上升，相互關聯、相互影響。所以在語文教學中，要注意冊與冊、單元與單元、課與課之間的聯系，閱讀和寫作的聯系，甚至課內、課外的聯系，以求在教學中互相促進，取得最佳教學效果，這就是“串聯式”語文教學。

一、教材內容的串聯

1.相近串聯

“相近串聯”是指找準教材內容的契合點，通過學生的自主探究、對比，發現教材內容之間的共同點，從整體上把握教材、理解教材，從而事半功倍地提高教學效果。

例如：第十一冊23課《學與問》是一篇說明事理的文章，課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生從小養成勤學好問的習慣。而這一單元的主題為“讀書有方”，另外兩篇課文是《古詩兩首》和《大自然的文字》，還有一篇獨立閱讀課文《養成讀報的好習慣》，這幾篇課文以及單元練習分別從不同的角度說明了讀書的方法，所以在學完23課以后，有必要把這單元的課文串聯起來，進行梳理和總結。因此，學完《學與問》以后，我讓學生聯系這一單元的課文談談自己學習《學與問》的感受和收獲：

生：《古詩兩首》告訴我們讀書要結合實踐，陸游告訴我們“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”

生：朱熹的《觀書有感》的詩句“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”告訴我們讀書要不斷地學習新知識，才能使頭腦開闊。

生：要經常到大自然中走走，學習課文中學不到的知識，這是學習《大自然的文字》的收獲。

生：《養成讀報的好習慣》告訴我們要勤讀報，會讀報，就會和大千世界息息相通，找到無窮的樂趣，開闊視野，陶冶性情。

生：練習7的“語文與生活”告訴了我們什么是“煮書”和“煮書”有什么好處。

生：練習7的《古今賢文》也告訴我們要勤學好問、讀書與實踐相結合。

看來學生已經把一單元的知識都串聯起來了，通過這一單元的學習，學生已經形成了“讀書有方”的系列知識。

2.對比串聯

教材之間的串聯不只是相近串聯，有時候還可以進行對比串聯。如第十冊23課《古詩兩首》中的兩首古詩《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》有很多共同點，都是寫西湖景色的，那么兩首古詩又有什么不同的地方呢？

生：《六月二十七日望湖樓醉書》寫的是動態的景物，黑云、白雨、卷地風來、水如天，景物變化非常快，而《曉出凈慈寺送林子方》主要描寫的是靜態的景物。

生：《六月二十七日望湖樓醉書》一詩中所描寫的景物有很多種：云、雨、風、水、山、船、樓;而《曉出凈慈寺送林子方》中所描寫的景物只有兩種：西湖和荷花。

生：《六月二十七日望湖樓醉書》的作者蘇軾運用了比喻、擬人等方法，如把“黑云”比作“翻墨”，把“白雨”比作“跳珠”，而《曉出凈慈寺送林子方》的作者楊萬里采用直接白描的方法，方法不同，但是都把景物寫得活靈活現，栩栩如生。

生：《曉出凈慈寺送林子方》先議論“畢竟西湖六月中，風景不與四時同”，然后寫景“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。而《六月二十七日望湖樓醉書》從第一句就開始寫景“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”。

生：《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩的作者蘇軾寫作這首詩還有一個獨特的背景，當時王安石和蘇軾在政治上是敵人，王安石推行新政，蘇軾認為王安石的新政不會成功，以這首《六月二十七日望湖樓醉書》來諷刺王安石的改革就像這望湖樓的風雨一樣來得快也去得快 。

通過對比串聯，學生的學習不只停留在理解和背誦的淺層次上了，他們不僅知道古詩寫了什么內容，還知道是怎么寫的，以及為什么這么寫。

二、閱讀和寫作的串聯

閱讀是寫作的基礎，“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理，當然，閱讀為寫作服務的同時，寫作也可以促進閱讀。因此，在語文教學中，應把閱讀和寫作有機“串聯”起來。而串聯的具體形式就是“練筆”，包括“課前練筆”“課堂練筆”和“課后練筆”等。

1.課前練筆

《番茄太陽》一文選取日常生活中的感人細節，以細膩的筆觸向我們講述一個盲童明明感人的故事，整篇文章沒有完整、清晰的故事情節，沒有所謂重點段落。如何讓學生透過文字捕捉到作者敏感豐富的心情變化，成為本課的教學重難點。作為正常的兒童，是無法體驗到一個盲童的困難的，為更好地把握人物的特點，在課前安排學生體驗盲童做一件事，并寫一篇日記，寫下自己的感受。

在課堂上，通過教師的語言渲染和音樂襯托，使學生進入情境，在感動中再讀明明的笑，感悟明明樂觀、堅強的特點：

師：明明那天使般的笑臉，銀鈴樣的笑聲，都給我們留下了美好的感覺，如果是你們發出這么動人的笑，一點也不奇怪，可是明明和我們一樣嗎？

生：不一樣，她是盲童。

師：昨天，老師布置你們體驗盲童做一件事，你們有什么感受？誰來說一說？

生：昨天媽媽帶我上街，我學著盲人過馬路，耳邊聽到汽車的聲音，心里緊張死了，差一點被汽車撞到。我想明明的生活多么艱難啊！

生：昨天寫作業時，我把眼睛蒙上，模仿盲人寫字，寫完一看，根本不像字，我感受到明明的難處，心里很難過。

生：我蒙上眼睛坐在椅子上，堅持了半小時，覺得周圍黑漆漆的，心里非常恐懼。站起來想倒茶喝，又碰倒了椅子，作為盲人真不容易啊！

2.課堂練筆

《理想的風箏》是蘇教版第十二冊的一篇課文，是根據著名作家蘇叔陽的《我愛老師》改編的。課文以細膩的筆觸敘述了腿有殘疾的劉老師笑談腿疾、寫板書、放風箏幾件事，表現了劉老師的樂觀堅強、熱愛生活、自信開朗，抒發了對劉老師的思念之情。這篇課文在寫法上又有很多獨特的寫作方法，如開頭的以景襯托，選取典型事例寫人，夾敘夾議，抓住人物的動作、語言、神態等細節的寫法，非常值得六年級孩子學習和借鑒。

師：這三件事在寫法上有什么共同點？都是先寫什么？后寫什么？

生：先寫劉老師的動作、語言、神態，后寫同學們是怎么想的。

師：這種邊敘事邊議論的寫法叫“夾敘夾議” （板書）。

師：六年來，也許他曾經彎下腰來，幫你系上鞋帶，在你跌倒的時候，輕輕把你扶起，在你犯錯誤的時候，耐心教育你……請你拿起筆來，寫一寫這位老師。運用夾敘夾議的寫法，只寫一個片段。

這節課老師可以說是“指向寫作”的閱讀課。她在指導學生品讀課文、感悟人物形象的基礎上提煉出寫作方法：一是抓住人物的動作、語言、神態寫人，一是夾敘夾議的寫法，并運用這種寫法進行寫片段的遷移訓練。

3.課后練筆

在學習第十冊第七課《金蟬脫殼》時，我發現課文中描寫金蟬脫殼的過程很是奇特動人，其過程寫得非常細致、生動。我設置了課后寫話作業：學習 “金蟬脫殼” 的寫法，請你認真觀察一種小動物，抓住它的特點，把它寫下來。通過學生的仿寫學習，明白觀察對寫好一種動物的重要作用。

閱讀和寫作的串聯應該順其自然，寫作方法的點撥和指導當然重要，但是一定不要急功近利，有時候不一定當堂就用，經過一段時間的積淀，也許學生會在不經意間就學會了運用，這時候，閱讀和寫作才能實現真正意義上的融合和串聯。

三、課內、課外的串聯

語文教學還要具有大語文意識，注意課內與課外的串聯，把課內和課外結合起來，把語文教學延伸到課外。

如第十冊第六單元的主題是“八一壯歌” ，有幾篇課文都是關于長征的：《七律 長征》《彭德懷和他的大黑騾子》，練習六的《四渡赤水出奇兵》《清平樂·六盤山》等，從不同角度歌頌了人民子弟兵的光輝形象。學生對于紅軍長征這段歷史知之甚少，為了讓學生學好這幾篇課文，我讓學生做了充分的課前準備，為學習課文做好鋪墊。首先讓學生搜集長征的資料，比如長征的背景、路線、地圖等，另外讓學生搜集一些感人的長征故事，為學習課文做了充分準備。

再如，《七律長征》課文：“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”，這句話中“暖”和“寒”是理解的難點 。如果學生課前不了解《巧渡金沙江》和《飛奪瀘定橋》故事的來龍去脈，那就肯定不能理解“暖”和“寒”的真正含義。

學完《七律長征》《彭德懷和他的大黑騾子》等課文以后，請學生課后觀看電影《長征》、電視劇《長征》;繼續搜集長征故事，在班里開一個長征故事會;辦一份主題為“長征”的手抄報。

對于語文教學來說，把課內課外“串聯”起來的最常見的方式還有課外閱讀，閱讀與課文同類的文章，閱讀與課文相關的整本書，而串聯的方法也多種多樣，有教材直接推薦的，如五年級推薦閱讀的《魯濱遜漂流記》《伊索寓言》等;有教師關聯推薦的，如學完《海倫·凱勒》，推薦學生閱讀《假如給我三天光明》，學完《諾貝爾》，推薦學生閱讀《諾貝爾傳》等。

語文是有靈性的，語文教學不能拘泥于教材，只有靈活地運用教材，串聯教材，并從教材中拓展開去，才能使語文教學充滿趣味，使語文教材發揮最大的功效，才會真正提高語文教學實效，有效提升學生的語文素養，這才是“串聯式”語文教學的意義所在。

（作者單位：江蘇省睢寧縣實驗小學）