大學生領導力教育現狀調查與問題研究

羅裕佳

【摘要】現代社會，領導力在日益加劇的人才競爭中起著核心的作用，本研究運用問卷調查和專家訪談兩種研究方法，調查了浙江大學本科生的領導力教育狀況，并將領導力教育和相關基本因素進行了分析，在此基礎上對大學生的領導力培養的問題進行總結歸納，并提出改進意見。

【關鍵詞】大學生；領導力；教育；浙江大學

領導力（Leadership）一詞最早見于十九世紀中葉一些關于英國議會政治的研究中[1]。進入21世紀后，以人才競爭為核心要素的大學之間競爭更加激烈，為應對競爭，國內大學開始關注學生的領導力教育，浙江大學提出了“培養具有國際視野和堪當大任的未來領導者”[2]的遠大目標。

一、國內外研究現狀

國外大部分學者將領導力定義為一種能力。這種能力可以是“把愿景轉化為現實的能力”[2]，也可以是“我們影響別人并激勵他們完成極具挑戰性的目標的能力”[3]，亦或是“領導者激勵他人自愿在組織中做出卓越成就的能力”[4]。國內學者將領導力定義為“領導者在特定的情境中吸引和影響被領導者與利益相關者并持續實現群體或組織目標的能力”[5]。

領導學理論作為領導力研究的基礎，涉及多個領域，經過一百多年的發展有一定的理論基礎，但有時各個理論派別之間甚至會出現相互矛盾的體系。通過研究理論演進過程，可以將之大概分為“特質理論”、“行為理論”、“權變理論”和“新領導理論”這四個大類。

領導力有很多的研究模型，其中主要有三個比較成熟的模型，分別是：領導力發展的社會改變模型、學生情緒智力領導力模型和領導力五力模型。

西方對領導力的系統研究已經持續百年，而領導力教育的興起則是上世紀80年代之后。大學作為領導力教育的重要平臺，一直在不斷改進大學生領導力的教育方式和方法。國際上現在對領導力教育有如下幾個特點：

1、從解決社會多元化，公民素質中領導力缺乏，社會領袖危機突出角度出發，大學生領導力教育是必要的。

2、領導力教育的課程研究和開發日臻完善，教學方式多樣化。有一些深度的研究對教育實踐有很大的參考價值。

3、各類評估研究占了如今領導力教育研究的成果中的很大一部分。主要側重于領導力教育有效性評估，對職業生涯影響評估以及對領導力課程所學知識的運用的評估等。

4、領導力教育融入到通識（博雅）教育之中。領導力教育作為通識（博雅）教育的一部分，可以讓領導組織時所需的知識、技能與通識教育的其他部分做理想的銜接。

還有，個案研究受到力推，弱勢群體領導力教育等等特點。總之，在國際上，大學生領導力已經成為一個重要的研究領域。[6]

二、大學生領導力教育訪談

“大學教育的目的，決不僅是造就多少專家如工程師、醫生之類，而尤在乎養成公忠堅毅、能擔當大任、主持風氣、轉移國運的領導人才。”這段話出自時任浙江大學校長的竺可禎于1936年4月在全校學生大會上的講話。這可以看做是中國近現代大學生領導力教育思想的發軔，國內外眾多大學都在領導力教育方面進行了積極而有成效的嘗試。

筆者在仔細研讀和梳理了大學生領導力教育相關的國內外文獻的基礎之上，于2014年3月到2014年10月之間，與學校不同院系和部門的4位老師和10位學校各個年級和院系的學生，進行了半結構化訪談。訪談內容涵蓋了領導力概念、領導力衡量方法、領導力教育方式方法等，得出如下概述。

領導力教育得到大學生認可，但還有很大的改進和提升空間。“現在的大學生領導力比較匱乏，90后學生自我意識增強，個性豐富，但是整體擔當意識薄弱，這也與成長環境良好，困難少有關系。所以，現在的大學生領導力有很大的提升空間。而且，現在學生也很想接受領導力教育（S-3）”筆者認為，現在浙江大學學生領導能力與自己的預期有一定的差距，需要通過課程教育和實踐鍛煉等方式來進行提高。

浙江大學的領導力教育成果頗豐，也面臨諸多問題。“浙江大學是國內較早開展領導力教育和領導力研究的大學，十多年過去，成長出很多平臺，如啟真人才學院、青年馬克思主義者培養學院、卓越工程計劃等等，平臺很多而且有一定的成果，但是在成果總結方面稍顯薄弱。（T-3）”筆者認為，現在大學生領導力教育概念提的很多，但是具體落實層面，系統性的培養比較缺乏，而且受訪學生普遍表示獲取領導力教育的課程信息等方式渠道較少。以后可以在這些方面進行改進提升。

三、浙江大學領導力教育調查分析

本次問卷調查的總體是浙江大學本科生，根據學校大類的分布情況，從中隨機抽取樣本，組成一個容量為500的樣本，500份問卷，每一個學生被抽中的概率是均等的，保證了樣本的隨機性，回收483份，有效問卷479份，有效率為95.8%。

問題主要從學生對領導力的了解、接受領導力教育程度、對浙江大學領導力教育評價三個方面進行，調查統計結果如下：

從上述調查結果可以看出，大部分學生是在初中、高中階段就聽說了領導力這個詞，說明領導力的初步概念是擁有較高普及的。

1、在考察浙江大學學生對領導力了解程度時，33.8%的學生選擇了比較了解，43.2%的學生選擇了一般了解，說明大部分學生能夠相當清楚的了解領導力的內涵。

2、在考察學生對領導力教育的必要性和認同感時，結果顯示，大部分同學覺得有必要進行領導力教育，同時在對領導力效果評價方面，近一半學生沒有表態，39.5%選擇有效果說明當前情況的領導力教育效果整體得到同學們的證明反饋，但是由于領導力教育效果不會在短期顯現而且較難直觀量化，所以有近一半同學選擇不表態。

3、在考察學生接受領導力教育程度時，統計結果顯示，79.5%的學生選擇否，說明絕大多數同學沒有接受過領導力的教育，從而反應出浙江大學現在的領導力教育還不是非常普及，有很大的發展提升空間。同時在接受過領導力教育的同學之中，大部分同學都是通過普通講座來接受領導力教育，從而說明大學生系統性的領導力教育途徑匱乏。

從調查統計結果分析浙江大學的領導力教育現狀，絕大部分同學不清楚浙江大學的領導力教育課程，說明，浙江大學在領導力教育的推廣普及上還有很大的拓展空間。而且55.9%的同學認為學校的領導力教育一般，說明校內領導力教育課程效果一般，同學的認可度不高。44.5%的學生覺得現在領導力教育的最大問題是信息獲取渠道偏少，在后續改進中可以在宣傳渠道進行加強。

四、浙江大學學生領導力教育的發展建議

領導力是現代社會每個人都應具有的一項基本能力，所有的大學生都有接受領導力教育的需求。領導是一門實踐的藝術，領導亦然，領導力教育需要走出象牙塔，讓受教育者在實際的團隊中擔任領導職能，并鍛煉領導的藝術。

領導力教育需要從精英教育走向大眾教育，從理論教育走向實踐教育，從能力教育走向素質教育，從課外教育走向課內教育，從零星教育走向系統教育。

可以借鑒推廣啟真人才學院等領導力教育的社會實踐模塊，讓實踐教育成為領導力教育的一個新的導向。浙江大學的領導力教育可以更多的倚重第一課堂，將領導力教育嵌入大學生的培養方案之中，作為通識教育的一個基本模塊，讓所有的學生都必須修夠一定學分，最終使得浙江大學領導力教育方面形成一個完整的系統保障，做到從零星教育到系統教育的質的提升。

參考文獻：

[1]張智強. 高校開展大學生領導力教育的分析和思考[J].高等教育研究（成都）.2011（03）

[2]張惠敏. 大學生領導力培養模式探析[J].現代商貿工業.2011（17）

[3]曲海舟，王丹丹. 管理學視野下的大學課程改革路徑探析[J].黑龍江教育（高教研究與評估）.2011（07）

[4]邱女. 影響大學生成績的因素分析[J].中國市場.2011（26）

[5]徐元善. 論大學生領導力的培養與提升[J].湖北教育（領導科學論壇）.2011（03）

[6]翁文艷，趙世明. 國外青年學生領導力培養的研究與實踐[J].領導科學.2011（11）

[7]翁文艷. 大學生領導力開發現狀與途徑[J].當代青年研究.2011（03）

[8]文麗，呂偉，王雅娟. 大學生領導力素質實證研究[J].重慶科技學院學報（社會科學版）.2011（05）

[9]張一鳴. 關于提高大學生動手能力的幾點思考[J].文教資料.2010（33）

[10]李金林，王芳官，金海燕. 大學生領導力培養的現狀調查[J].重慶理工大學學報（社會科學）.2010（11）

[11]柏學翥. 道中有術、術中有道：中西領導力殊途同歸[J].理論探討.2010（06）

[12]姚若松，梁樂瑤. 大五人格量表簡化版（NEO-FFI）在大學生人群的應用分析[J].中國臨床心理學雜志.2010（04）