基于化工生產過程《化工繪識圖》課程教學模式的改革與探索

王蓓蓓

【摘要】《化工繪識圖》是高職院校化工類專業的一門理論性和實踐性都很強的專業基礎課程。本課程針對化工企業特點，從課程存在的問題出發，基于化工生產過程對課程教學模式進行改革，并闡述具體做法，以達到學生所學知識滿足企業需求的目的。

【關鍵詞】化工生產過程；化工繪識圖；教學模式；改革

隨著近幾年來寧夏寧東化工基地的興起，化工類人才用工需求量增大。化工技術人員在工作中必然要接觸相關化工圖樣，繪圖和識圖是化工生產中各級技術人員所必備的專業技能。但通過對多家企業的調研和對畢業生的跟蹤調查發現：學生在繪圖和識圖方面的能力較弱，不能滿足實際工作崗位的要求，同時，這門課程的掌握程度直接影響到后續專業課程（如化工原理、化工生產主控操作、化工單元過程操作等）的學習，因此對該課程進行教學改革顯得尤為重要。

課程現狀分析：

1、在傳統的化工繪識圖教學過程中，始終跳脫不出機械制圖的內容，只是簡單地在三視圖、零件圖和裝配圖的基礎上增加了化工設備圖、帶控制點的化工工藝流程圖（PID圖）、設備布置圖和管道布置圖，且重點仍放在繪圖的規范性、三視圖的繪制和識讀上，對化工類圖樣的重視程度不夠，還停留在課本中為數不多且簡單的圖例上。

2、授課教師大多為機械出身，沒有化工背景，往往容易把大量的課時和重點放在機械圖樣的講解上。對化工工藝過程了解不夠，流程圖只能照搬書中圖例講解，且無法把握圖例重點，更無法向學生灌輸化工思想。

3、企業負責人和頂崗實習學生普遍反映：學生雖說在校期間經過制圖知識的學習，但是進入企業后，真正接觸到的PID圖冊流程復雜，設備、閥門及儀表種類繁多，僅靠書中所學，很難讀懂。

以上幾點反映出學生學習的知識與企業實際需要的脫節，是人才培養與企業需求相脫節，而導致這一脫節的直接原因是課程，從更深層次來看是培養目標與課程模式不協調造成的。

針對以上問題，筆者從以下幾個方面對《化工繪識圖》進行了教學模式的改革：

一、結合化工企業生產過程，以PID圖冊為核心，對課程內容優化

化工類畢業生，在工作中涉及到的圖紙有化工設備圖、帶控制點的化工工藝流程圖（PID圖）、設備布置圖及管道布置圖等。

我院學生大多從事化工工藝相關工作，這些崗位接觸到的大多為工藝流程圖，涉及設備圖和管道布置圖的內容少之又少，所以這就要求老師要深入了解和學習化工生產過程，結合生產實際對教學內容進行適當調整，從而進行有針對性的講授。

學生在企業接觸到的圖紙均為設計院的PID圖冊，由于現在大型化工類企業的自動化程度高，設備復雜，引入了很多新型設備和專有設備，如閥門、儀表、控制系統等，這些在PID圖冊上均有體現，很多內容還需查詢相關手冊得知。但書本上的圖例少且簡單，并不涉及這部分的內容，導致學生進入企業后無法學以致用。

針對以上問題，經企業調研，回訪頂崗實習學生、畢業生及通過和專業課教師溝通后，我們重新構建教學體系，引入模塊教學法。以“必需、夠用”為原則，把這門課程劃分為六個模塊，每個模塊下分解為幾個子任務，如下。

從中可以看出，在制圖基礎知識部分只需讓學生掌握制圖的國家標準及規范；依據投影原理，繪制平面圖形、組合體的三視圖；學會基本的物體表達方法，從而訓練學生對圖的認識，強調作圖的規范、嚴謹性。

在此基礎上，以化工設備圖和帶控制點的化工工藝流程圖（PID圖）為重點，補充一些管道布置圖和設備布置圖，重點加強學生對這些圖樣繪制和識讀能力的培養。最后，學習AutoCAD，在加快繪圖速度的同時，對所學知識進行鞏固，更加強調其規范性。

二、與專業課程銜接，結合企業需求，加強實踐教學環節

企業要求畢業生進廠就能讀懂設計院的PID圖冊，并能根據現場繪制工藝流程圖。且不定期對流程圖的繪圖、識圖進行考試，這就使得學生在繪識圖方面容不得半點馬虎。

我院現有中央財政支持的能源與化工實訓基地，設備、流程完整，方便學生及時進行繪圖、識圖的實訓。

本門課程具有很強的實踐性，需要大量的練習才能掌握繪、識圖的方法和技巧。課程講授時，每完成一項教學內容，及時在我校實訓基地，選擇實際生產過程，進行相應的測繪訓練，使學生既能依據實際流程繪制出流程圖，又能根據所提供的圖紙，摸清楚其生產流程。

以實訓室中PID圖的繪、識為例，我們先對流程進行詳細講解，然后要求學生分組，按照規范抄畫流程圖，達到要求后，再讓學生自己對流程進行敘述，最后，根據學生對流程的掌握，對實訓室現有的實際生產流程進行測繪，完成一張標準的流程圖。這樣由淺入深，先理論后實踐，無形中也把化工思想傳授給學生，讓學生不再對流程和設備死記硬背，而是用化工工藝的思想連串起整個工藝過程，學會思考問題。

三、加強師資隊伍建設

大多教授化工繪識圖的教師都不具備化工專業知識，往往只懂得機械制圖的理論知識，對化工工藝流程圖的認知局限性較大，且化工企業實際生產經驗欠缺，企業PID圖冊的繪制與理論畫法有所差別，更為靈活。如工藝流程圖中設備位置的擺

放，理論要求必須與現場擺放一致，但在企業提供的圖紙中，由于篇幅等諸多因素，可以適當調整設備的位置。

針對這個問題，將這些教師派到化工類企業一線進行頂崗實踐，與企業技術人員進行交流學習；教師也可通過與頂崗實習學生、畢業生的回訪，交流，不斷完善、修正教學內容，改進自己的教學方法，從而實現理論知識和實踐經驗的接軌。

四、教學方法與手段

課堂上采用老師講解、學生練習、共同總結相結合的方式，從而做到人人參與，有問題及時解決。教學過程中多采用任務驅動、案例、啟發、互動教學法。拋開以老師為中心，滿堂灌的授課方式，應以學生為主體，調動學生積極性，讓學生參與到教學中。

課程采用多媒體教學，圖例直觀且規范，省去了大量在黑板上繪制圖形的時間。但在制圖基礎知識的講授中，利用模型結合傳統板書演示，幫助學生對識圖方法和繪圖技巧加深印象。

五、考核形式靈活多樣，注重綜合能力培養

傳統的考核局限性較大，試題無法涵蓋所有知識點，即使涉及，深度和廣度不夠；本課程要求學生具有查閱相關標準（手冊）的能力，單憑一張試卷來考核，操作難度較大；同時課程的實踐性也無法在試卷中體現。傳統考核方式顯得不公平且不全面。

在教學實踐中我們認識到，考核不僅僅是要檢驗學生對所學知識的掌握程度，更應對學生的能力進行綜合評定。

改變傳統平時成績（30%）加卷面成績（70%）的模式。進行過程性考核，即對課后作業（10%）、課堂練習（10%）、大作業（20%）、測繪成績（20%）及卷面成績（40%）綜合進行評定，一方面減少學生的考試壓力，同時也督促學生注重平日的知識積累。

經實踐，化工繪識圖的教學模式改革在一定程度上提高了學生的學習積極性；識圖、繪圖能力得到了很好的鍛煉和培養，達到了較好的教學效果，為學生進入化工企業打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]蔡莊紅、賀召平.化工制圖.化學工業出版社，2013

[2]黎燕.《化工制圖》課程教學改革初探.廣東化工，2013

[3]侯芳、李亞靜.對高職《化工制圖》教學的若干探索.許昌學院學報，2011

基金項目名稱：基于化工生產過程《化工繪識圖》課程教學模式的改革與探索 “寧夏職業技術學院科研發展基金資助” 項目編號：XJ201312。