當代大學生日常交往活動中的問題分析

王靈倫

【摘要】日常交往是大學生生活的重要組成部分，但是，當代大學生日常交往中存在著對其認識不當、自我中心以及關系疏離的問題，值得教育者進行探索和研究。

【關鍵詞】大學生；日常交往；認識；自我中心；關系疏離

從整體上而言，大學生的日常交往還是比較健康的。但是，還存在一些問題，影響到大學生的健康成長以及思想政治教育實效性的提升。下面主要從從三個方面展開：對日常交往在個體存在中的作用定位不當、交往過程中存在的自我中心主義、教育者與受教育者之間的疏離，反映大學生日常交往中的問題。

一、對日常交往的作用界定不當

合理的日常交往對于大學生的健康成長極為重要，只有在日常交往之中才能夠真正實現個體的社會化過程。但是，在大學生中間還存在著對日常交往的作用還存在認識的誤區。有的學生認為日常生活中的人際交往是浪費時間，不愿意分配時間花在人與人之間的相互交流之上。有的學生認識到單純專注于學習成績的局限性，渴望提高人際交往能力，以提高自身在社會中的適應性與主動性，這些都是正確的，但是有的學生卻把過多的時間和精力耗費在日常交往中，侵蝕了自己的學習時間，忘記了自身作為學生的天職就是學習，荒廢了自己的學業。

大學生中間存在著對交往的實質認識的誤區。有很多大學生把交往能力簡單的看做人際變通能力以及語言表達能力，卻忘記了支撐語言能力與變通能力的思想內核與道德規范。那些注重語言表達技巧與人際交往方法的學生，因為看起來能說會道、左右逢源，被人們認為是日常交往的高手，受到大家的贊美以及學習。與之同時，現在有很多所謂的傳授交往技巧的書籍出現，有的頗受大學生的青睞，而這些書籍對大學生在交往中應該具備的是非觀、價值觀隱而不彰，誤導大學生片面重視交往的技巧和手段，應該具備的真才實學的素質與誠實守信的品質卻沒有得到足夠的重視，這些最終導致了在大學生的日常交往中存在蹈虛而不務實的困境。

二、交往中存在自我心中主義

自我中心是當代社會發展到一定階段的產物?，F實生活中，具有自我中心意識的人在于別人交往的過程中比較重視以自身的利益和興趣為核心，很少顧及到別人的利益和興趣，也很少設身處地的理解他人的需要和感受，只注重從自己的經驗和需要出發去分析問題與解決問題。缺少了互惠互利的交往原則作為基礎，難以延續持續的交往行為。在當代大學生中存在著如下幾種自我中心主義者的具體表現，這些問題直接影響到了大學生日常交往的深度和廣度。

首先，把自己當做世界的中心，很少具備關心他人的意識。自我中心的性格特征是在特殊的成長背景下形成的，主要是在后天的成長過程中形成的。我國普遍推行計劃生育，造成了獨生子的時代特征：絕大部分家庭只有一個孩子，不存在與人分享和競爭的關系；在其成長過程中，獨生子又是家庭的中心，往往能夠集萬千寵愛于一身，孩子自然而然地就認為自己是世界的中心，自我中心的人格特征就會形成。當他們進入到學校生活中時，由于習慣了作為生活圈子的中心，習慣了接受別人的關心而不是關心別人，就會把自我中心的行為特征帶入到學校集體生活之中。

其次，盲目堅持自己對問題的看法，缺少全面分析問題的意識和能力。具有自我中心主義特征的人常常想當然的認為自己的角度就是別人的角度，自己的觀點也是別人的觀點，很少真正能夠從其他人的角度去思考問題。由于缺少了他者的參照，自我中心主義者很少能夠認識到自身存在的有限性，很難對自己的觀點和態度進行反省，也就失去了改善自己、追求超越的機會。對于日常交往而言，自我中心主義者的固執己見限制了人與人進行交流的主動性，把本該由不同個體組成的有機整體變成了彼此隔絕的孤島，人與人之間的溝通、交流以及隨之而來的合作都會受到很大的影響。

最后，自我中心主義者往往具備過強的自尊心。自尊實際上就是個體對自身行為的肯定程度以及對自己生存價值感、自己的存在對于周圍世界的重要性的判斷和體驗，是個體存在需要依托周遭世界肯定性評價的客觀反映。自我中心主義者在家庭生活世界中一直處于核心的地位，受到家庭成員的高度評價與肯定，對自己的能力有著較高的評價，對自身的重要性也有著非常深刻的體驗。在平等的人際交往中，每個人在他人心目中的地位和價值都要經過重新的判斷和定位，這是很正常的現象。自我中心主義者難以接受變動，就會影響到與他人交往的順利進行，甚至會導致極端的思想與行為，給自己以及他人帶來傷害。

三、教育者與受教育者之間的疏離

教育者與受教育者之間的疏離是大學生日常交往中出現在的重要問題。就整體而言的，教育者與受教育者之間的互動仍然得到較為充分的貫徹，但從歷史的角度看，教育者與受教育者之間的關系出現了疏離的狀況。在當今的大學校園里面，大學生都非常重視同學之間的聯系，而與老師的溝通與交流卻出現了不斷淡化的狀況，深入的交流更不易見。

大學生在遇到人生困境的時候，缺乏和老師進行足夠的交流，在其人性成長的過程中也就缺了很重要的支撐。在當下的大學校園中，教育者與受教育者之間的聯系除了課堂上的問答之外，基本上已經依賴于手機與網絡等現代化手段，而面對面的溝通與交流日漸稀少，傳統教育模式中那種耳濡目染的影響方式逐漸淡化。教育者作為知識和道德的載體的雙重意義，逐漸簡化為知識的闡釋者，關于道德、精神、心性的成長越來越淡化出學校教育的視野。

對每個大學生來說，大學是其成長歷程中最為關鍵的時期：因為其人格結構與知識結構尚未定型，是進行人格完善、知識構建、道德成長、心智成熟的重要時期。大學生在此階段具有較強的可塑性，教育者的人格魅力與治學精神會給予大學生自身的成長以有益的引導。如果受教育者與教育者之間能夠開展充分的、全面的交流，教育者的高商品性、淵博知識、科學思維、豐富經驗就會轉化為受教育者成長的資源，幫助大學生健康成長，否則就難以起到相應的作用。