淺析英語(yǔ)課堂的合作學(xué)習(xí)策略

王宗芹

內(nèi)容摘要：合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)理論與策略比較適合外語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，但是在我國(guó)目前英語(yǔ)課堂的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，仍然存在許多問(wèn)題，如教師英語(yǔ)口語(yǔ)能力、組織能力等的欠缺、缺乏合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，理論研究與實(shí)踐兩張皮等等。為此我們必須對(duì)英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)這一新生事物給予更多關(guān)注。

關(guān)健詞：英語(yǔ)課堂 合作學(xué)習(xí)

一.合作學(xué)習(xí)概念的提出

合作學(xué)習(xí)的概念興起于上世紀(jì)七十年代的美國(guó)，其是一種富有創(chuàng)新意義并頗具實(shí)效的教學(xué)理論與策略，這種教學(xué)策略可以有效改善課堂氛圍，普標(biāo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生綜合品質(zhì)的提高。

合作學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的四個(gè)環(huán)節(jié)：首先必須營(yíng)造合作氛圍，讓學(xué)習(xí)者在心理上接受這種新模式;其次明確合作目標(biāo)，例如在英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)中，我們的目的是要通過(guò)師生、生生之間的有效合作，普遍提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、改善學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的心理品質(zhì)和社會(huì)技能;第三是對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效指導(dǎo)，最后是匯報(bào)與評(píng)價(jià)合作結(jié)果。

合作學(xué)習(xí)這種模式在國(guó)外已經(jīng)有幾十年的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)我國(guó)而言，仍然屬于新生事物，我們?cè)趯⑦@種教學(xué)模式“拿來(lái)”的過(guò)程中，一定要和我國(guó)的教育實(shí)際相結(jié)合，使之發(fā)揮更大的效用。

二.英語(yǔ)課堂的合作學(xué)習(xí)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生正確的合作學(xué)習(xí)心理

雖然我國(guó)在上世紀(jì)末就提出了構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，但是現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育仍然停留在“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂教育教學(xué)模式上，因?yàn)槿鄙賹W(xué)習(xí)和練習(xí)環(huán)境，英語(yǔ)教學(xué)模式更是如此，沒(méi)有建立起師生、生生、師師多向型的互動(dòng)教育模式，這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式帶有很濃的競(jìng)爭(zhēng)色彩，每個(gè)學(xué)生都把別人視為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，不愿意同別人分享自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，合作學(xué)習(xí)很難展開。合作學(xué)習(xí)中的“合作”不僅強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)各個(gè)成員行動(dòng)上的合作，更強(qiáng)調(diào)成員間的資源共享。

（二）逐漸引入小組合作學(xué)習(xí)模式

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組

在合作學(xué)習(xí)師生、生生、師師多向型的互動(dòng)教育模式中，師生各自的責(zé)任心、教師的社會(huì)技能以及生生之間面對(duì)面的促進(jìn)作用都應(yīng)該受到重視，為此，教師必須在明確合作學(xué)習(xí)各要素的前提下，結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的改革目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。

分組的原則不能是“物以類聚，人以群分”，必須保證每組學(xué)生具有不同的層次，小組中的每個(gè)成員必須是“異質(zhì)的”，這樣才能保證全班各小組之間的“同質(zhì)性”。每個(gè)小組的成員以4-6人最佳，人數(shù)太多的話會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效果。

2.有效地開展課前、課中和課后小組活動(dòng)

明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)并進(jìn)行合理分組后，就可以展開合作學(xué)習(xí)了。英語(yǔ)課堂的合作學(xué)習(xí)必須與我們的教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，開展課前、課中和課后小組活動(dòng)。

⑴課前合作學(xué)習(xí)

教師圍繞即將學(xué)習(xí)的課程和內(nèi)容，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以通過(guò)查詞典、上圖書館等方式預(yù)習(xí)單詞、搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的資料，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)之后，展開小組合作交流與學(xué)習(xí)，小組成員必須以英文方式進(jìn)行交流，將自己搜集到的資料與組內(nèi)其他成員分享。

⑵課中的小組合作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行小組內(nèi)部的英語(yǔ)交流。讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言回答與交流，而不是在書本上找答案，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與合作討論能力，相互學(xué)習(xí)。

（三）對(duì)合作結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)與評(píng)價(jià)

如上所述，合作學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的四個(gè)環(huán)節(jié)，除了營(yíng)造合作氛圍、明確合作目標(biāo)、進(jìn)行有效指導(dǎo)外，還必須對(duì)合作結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)該采取多種形式，教師應(yīng)該將小組評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行糾正。

三.結(jié)束語(yǔ)

由于環(huán)境所限，我們一直以來(lái)進(jìn)行的都是“啞巴式”英語(yǔ)教學(xué)，而合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)理論與策略比較適合外語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，除了能夠幫助學(xué)生普遍提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)外，還有助于改善學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的心理品質(zhì)和社會(huì)技能。但是在我國(guó)目前英語(yǔ)課堂的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，仍然存在許多問(wèn)題，如教師英語(yǔ)口語(yǔ)能力、組織能力等的欠缺、缺乏合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，理論研究與實(shí)踐兩張皮等等。為此我們必須對(duì)英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)這一新生事物給予更多關(guān)注。