淺談構建高中歷史教學體系

白華先

【摘 ? ?要】中國作為發展中的國家，所經歷的歷史是非常豐富的、悠久的、深刻的。因此，中國歷史作為教學科目之一是具有實際意義的。能讓中國的世世代代都了解祖國的過去與苦難、奮斗與發展、成就與輝煌。作為高中歷史教師，肩負著這項光榮的教學任務。總結我個人教學經驗，我覺得教師應當在教學的過程中構建相關體系，從而保證高中歷史教學工作有條不紊地開展。

【關鍵詞】高中歷史 ?構建 ?體系

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.146

培根有一句名言：“讀史使人明智”。的確，以歷史的經驗和歷史的教訓，這些財富都是啟發后人，指導后人學習、進步的有利根據。但是，就目前高中歷史的教學狀況而言，教學意義并沒有真正的實現。高中生學習歷史的態度、方法、理念等還存在問題，作為歷史教師，在歷史教學工作的具體實施方面也還不夠全面。因此，教師要從教學的經歷中獲取經驗，要從與學生的相處中獲得靈感，從而不斷地完善個人教學的方案。就從個人角度出發，我認為構建高中歷史教學體系是完善教學方案的方式之一，在考慮到教學中各元素的重要性、作用性，從而根據各元素特性采取針對性的措施。下面我將從兩個方面分別闡述教學體系的構建。

一、教師——學生體系

在教學與學習的過程中，教師與學生是兩個重要的群體，也是緊密聯系的兩個要素。但就高中歷史的教學過程而言，教師與學生并未構成一個合拍的體系。即使是在課堂上進行教學，在課后進行指導，但是教師與高中生在知識、思想、情感等方面并未達成共鳴，從而導致教學過程中的相互不理解、不默契。為了提高高中歷史的教學效率，為了促進教學氛圍的和諧，歷史教師需要在教學方面做出努力，從而構建成和諧的教師——學生體系。總的來說，教師可以從以下三個方面著手采取行動。

（一）指導相互質疑

高中歷史的教學并不是一項簡單的教學任務。部分教師、學生有這樣的錯誤認識，他們認為高中歷史的學習就是掌握基礎知識，而這些知識都是從歷史課本中總結出來的，或者說可以通過輔導資料等資源來獲得。因此，對于課堂教學，教師采取按部就班，逐個知識進行講解、總結。而學生也只是在聽課的過程中勾畫出重點，記錄簡要知識。整個過程的教學，教師與學生都忽略了“疑問”這個階段。教師應當質疑學生的學習能力、掌握能力、理解能力。而為了檢驗學生的學習成果及個人的講課效果，教師可以拋出一個問題，同時盡量保證該問題的綜合性、理論性及分析性。教師的質疑能提醒學生：歷史學習不是簡單的聽取過程，不是單憑著認真聽課就能獲得答案的。要收獲知識，還需要積極思考，跟上教師的思維節奏。當然，教師還需要學生的反“質疑”。為了促進教師與學生的和諧，為了體現教學中的平等，教師應當鼓勵學生質疑教學，質疑知識。對于課堂講解的知識，教師的教學方式、態度、情緒等都可以質疑。大膽地質疑可以鍛煉學生的膽量、思維，也活躍了歷史課堂的氛圍。指導相互質疑，是為了促進教師與學生的相互了解，促進課堂上的相互融入，使教師與學生在課堂上成為相互學習的體系。

（二）創建討論環境

對歷史學科的接觸，學生是從初中階段開始的。而歷史教學在學生眼中一個較為明顯的問題就是枯燥。但歷史教學的枯燥性，其實是一個涉及主觀感受的問題。對歷史感興趣的學生就會將課堂看作是一次歷史事件的經歷，在課堂上享受教師的講解，發揮想象能力去感受歷史的畫面。而對歷史不感興趣的學生就會覺得教師在絮絮叨叨，他們只是不斷地略過歷史描述而去總結要掌握的知識。作為教師，要采取行動盡量讓學生把積極的心態融入到歷史課堂中。歷史課堂的氛圍與歷史事件、教師講解、學生參與等多方面都有聯系，而教師可以選擇改變的是后面二者。創建討論氛圍，相對于以往的歷史教學，強調了教師與學生的共同地位，讓學生在課堂上有了主導權、發言權。至于討論的話題可以是當時的歷史環境，可以是某個歷史人物的觀點問題。當然，為了加深學生對歷史事件的印象，教師可以采取“反結果”討論，假如：一次變革的失敗或者隱沒，可能帶來什么影響。假設、討論、交流，這是教師與學生的共同參與，也是課堂師生體系的體現之一。

（三）相互評價

從教師的角度，從學生的角度，為了個人能力的提升與進步，評價是必需的。在以往的歷史教學中，教師習慣了從學生的成績、表現等各方面來進行評價，然后再針對學生個人問題向他們提出建議。作為歷史教師，在評價學生的過程中不能只關注成績、表現這些表面的現象，還應關注學生的學習思想、態度、觀點等方面。從而從根源上了解學生的學習能力、水平等。當然，在忙碌于對學生的評價中，教師往往會忽略對自身的檢討。即使進行自我反省，教師也很少從學生的角度去出發考慮問題。相互評價就是讓教師與學生進行面對面、心與心的交流。在學生的眼中，教師可以看到另一個自己，可以了解學生對教師的要求，對理想課堂的渴望。當然，無論是教師，還是學生，都無法成為對方眼中完美的對象。相互評價的過程是讓教師與學生共同感受到我們生存在一個集體中，我們可以在教學、學習中共同進步、實現價值。

二、教師——教師體系

歷史教學的進步不僅僅要依靠教師的個人自省能力，學生的建議，還需要教師之間的相互交流與討論。作為歷史教師，都希望為學生提供更為優秀、有效的教學方式，但個人的智慧及力量是有限的。在歷史教學中，為了整體教學水平的進步，教師——教師體系的構建有助于教師之間的團結、交流、互助。在該體系中，教師要不斷地總結教學經驗。一方面是個人的教學經驗，要將個人經驗與其他教師的進行交流，從其他教師的思考角度看到個人經驗的不足與可改進方面。如此，可以在今后的工作中避免相關教學問題，做到教學上的進步。另一方面還可以聽取及效仿其他教師的教學方式。“尺有所短，寸有所長，物有所不足，智所有不明”，正因為如此，教師在歷史教學中要學會取長補短，相互彌補，相互學習。當然，教師還可以做到資源共享。即使是歷史教師，所掌握的歷史知識也不是全面的、權威的，在教學的歷程上，也需要不斷地學習，掌握更多的專業知識，收集更多的課外資料，了解與學生溝通、相處等多方面的技巧等等。教師的共同目標、專業水準決定了資料來源的可靠性，資源共享相對來說可以節約教學時間，提高教學效率。

針對高中歷史的教學工作，教師在不斷地付諸努力。希望教師在將歷史知識、思想、精神都等傳承下去的同時，也能從教學歷史中獲取經驗、教訓，從而不斷地完善高中歷史教學。