高職院校學生管理工作“5”>“2”的對策研究

摘要：學生日常管理工作是高職院校各項工作的重要組成部分。本文通過研究高職院校學生管理工作中“5”與“2”的現狀，結合工作實際，提出實現學生管理工作“5”>“2”的對策與措施，為新形勢下解決高職院校學生管理工作難點提供借鑒。

關鍵詞：高職院校 學生管理 “5” “2” 育人 對策

0 引言

高職院校學生管理工作中的“5”是指大學生每周正常上課時間，具體指周一至周五；“2”是指周六、周日。如何在學生管理工作中實現“5”>“2”，是高職院校學生管理一直在研究并實踐的問題，也是檢驗學生管理工作成效的指標之一。

1 學生管理工作中“5”與“2”的現狀分析

1.1 “5”的現狀分析

有網友在微博中描述部分大學生中周一至周五的精神狀態是“周一渾渾噩噩，周二苦苦掙扎，周三抑郁乏力，周四充滿希望，周五已然松懈。”也有網友這樣形容：星期一是“走向深淵”，星期二是“路漫漫”，星期三是“子夜”，星期四是“這里的黎明靜悄悄”，星期五是“黎明前的黑暗”。在高職院校中，確實存在如此精神狀態的大學生，其校園學習氛圍不夠，諸如上課時講臺上老師滔滔不絕，臺下學生睡覺一大片或是玩“手機”的“低頭族”、“拇指族”；晚上宿舍里“燈火通明”、“通宵達旦”地玩游戲、看電影，如此之“5”令人擔憂。很多大學生認為：大學與高中應有很大區別，高中時是“三點一直線”，即教室、宿舍、飯堂為每天固定學習、生活的地方；而大學校園生活應該是豐富多彩、無拘無束、浪漫自由。一緊一松的學生管理模式，導致大學生踏進大學校園后，沒有目標、沒有理想，學習興趣不高，專業知識不扎實，就形如網友在微博中所描述的五天精神狀態。出現上述“5”，其主要原因，一是高考報考志愿與錄取志愿不一致，導致專業學習興趣不高，得過且過；二是學習觀念固化，目標不明確，認為大學應是自由學習的殿堂，導致不知如何學、學什么、為什么學；三是社會、家庭對“讀書無用論”的誤導，造成高職院校大學生不愛學習，唯金錢、唯物質至上；四是高職院校自身內涵建設不夠，沒有文化沉淀，雖開展豐富的校園活動，但與文化育人結合不夠，無法引起大學生追求樂學向上，以致其旁學他物，占用上課時間參加兼職、家教，本末倒置。

1.2 “2”的現狀分析

網友在微博中描述大學生周六、周日的精神狀態是“周六徹底解放，周日再次沮喪。”也有網友如此形容：星期六是“勝利大逃亡”，星期天是“快樂的單身漢”。“2”既是學生休息日，也是教師休息日，教師不在課堂、不在校園管理，學生沒有被管理、約束不夠，自控能力不強的學生經常上網、外出游玩，僅少數生活困難的學生兼職、家教賺取生活費。大學生沒有像高中一樣有高考的壓力，于是就像壓了三年的彈簧終于解脫了，甚至很多大學生認為進入大學應該是瀟灑過三年、快樂玩三年。基于這些原因，很多大學生就選擇周六、周日瘋狂地、無拘無束地自由兩天，就像網友形容那樣“徹底解放”、“勝利大逃亡”。高職院校大學生周六、周日缺少監管，且很多大學生安全意識不高、社會經驗尚淺，很容易上當受騙，輕的只是被騙錢財，重的人身安全受到傷害，嚴重的出現了違法現象。出現如此“2”，其主要原因，一是學生個性意識強，不想受約束；二是課堂教學給予學生的壓力不夠，“5”中的學習任務不能延伸到“2”中；三是學生自我管理、自我教育、自我服務、自控能力不強，遠于學習、樂于游玩；四是高職院校學生管理模式有待加強，特別是在“2”中如何管理成為高職院校學生管理工作的重點和難點。

2 實現學生管理工作“5”>“2”的對策與措施

要想在學生管理成效中實現“5”>“2”，就要抓好抓實學生日常管理工作，如何在5天中既做好教學工作、文體活動、育人工作，又要把“5”的作用外延至“2”中，通過學校教育的他律手段，培養學生自律的自覺意識，達到“5”>“2”，甚至“5”+“2”>“7”。

2.1 加強多方聯動，促進全員育人

高職院校“全員育人”，是指高職院校在大學生思想政治教育及日常學生管理工作過程中，做到全體教職工具有“以生為本、育人為先”的責任意識；學校加強與家庭、社會、企業、行業聯動，協同做好育人工作，在各自領域發揮表率作用。具體來說，高職院校專任教師應做好教學工作的同時，還要積極做好育人工作，如：上課認真講課，管理好課堂秩序，教學內容與育人結合起來，“學高為師、身正為范、言傳身教”，既傳道、授業、解惑，又培養學生具有道德規范；而學生管理人員除做好日常學生事務管理工作外，還應在校園文化活動中始終貫穿職業道德教育，努力培養學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”接班人。通過教學、管理雙輪驅動，努力把“5”的內容豐富化、意義化，真正讓學生回歸課堂、認真聽講，課前積極預習、課時認真聽講、課后扎實鞏固，增強專業學習興趣。通過豐富“5”，外延影響“2”的趨好。

2.2 環環相扣，奮力推進全程育人

高職院校“全程育人”要求在學生學習、成長、成才的全過程中，應營造教學工作者教書育人、黨政工作者管理育人、后勤工作者服務育人的全程育人氛圍，熟悉掌握學生的成長成才的基本規律，從新生入學教育開始做好學生的專業思想、職業規劃、就業目標，有針對性地開展與專業教學同步的校園文化活動，教學、管理、文化活動環環相扣，使高職學生從一年級至三年級的各個階段都得到了教育與鍛煉，培養其綜合素質，增強就業競爭力。全程育人包括“5”和“2”，這就要求學校開展好教學、管理、服務、校園文化活動，即豐富“5”，還要把“5”外延至“2”中。高職院校工作者應重視研究“5”與“2”銜接過渡，主要從以下幾個方面著手：一是做好新生專業教育，講授好《職業規劃》課程，讓學生做好大學生職業規劃，提高專業學習興趣度；二是大學是神圣的殿堂，是象牙塔，也是培養高級知識分子、培育文化人的圣地，應教育學生更新學習觀念，變懶散自由為勤奮好學，讓學生明白為什么要上大學、大學如何學、學什么知識等問題；三是在課堂、講座、文藝沙龍中，辯駁“讀書無用論”的錯誤觀念，樹立正確的學習觀，學習知識，猶如逆海行舟，不進則退，應擯棄物質主義、拜金主義。通過全程育人，“5”與“2”很好地銜接起來，最終達到“5”+“2”>“7”的效果。

2.3 多角度、多層次落實全方位育人

高職院校“全方位育人”主要從優化教學、校園文化活動、實訓實驗、社會實踐、頂崗實習、校園生活、網絡等方面育人，其根本在育人的內容和形式。高職院校實現全方位育人的主要途徑有：一是加強自身內涵建設，通過優化教學，提高教學質量，加強文化育人，促使學生樂學向上；二是加強學生挫折教育，磨練學生的個性，提高其責任意識；三是適當增加教學任務，促使學生課余時間有作業可做，通過考試有壓力，減少“2”的游玩時間；四是科學、合理地研究“2”的管理模式，提高學生自我管理、自我教育、自我服務的能力，如在“2”中開展大學生志愿服務活動、學雷鋒活動、文化下鄉、志愿支教中小學、社會實踐、專業認知實習等，既豐富教學實踐環節，又豐富了“2”，減少了學生放任自由的機會和時間；五是開展校園文化活動，應與專業結合起來，創新活動形式，既提高專業知識的學習，也豐富了活動的內容；六是加強校園網絡管控工作，合理控制網絡的使用時間，引導學生合理使用網絡資源，避免“網絡成癮”。全方位育人還應表現在家庭、社會等方面。全方位育人是利用各種現有資源、各種途徑進行多角度、多方面、多層次協同育人，既使“5”、“2”的內容豐富化，也把“5”、“2”的消極性降到最低，不但“5”>“2”，而且“5”+“2”>“7”。全方位育人，扎實提升了大學生的綜合素質，彰顯學生管理工作顯著成效。

3 結語

21世紀是人才競爭激烈的社會，社會對人才的要求比較嚴格，為了培養適合社會的各類專業人才，我們一定要在學生日常管理工作中扎實做好各項工作。全員育人、全程育人與全方位育人是高職院校各項事業科學發展的重要途徑，其理念是堅持育人為本，以實現學生全面發展為目標，在“三全”育人中，其關鍵節點是：育人理念、針對性、多層次、多角度。高職院校學生管理中的難點與重點是“5”與“2”，通過進一步探索和實踐，協同各個部門，形成合力，實現“5”>“2”，甚至“5”+“2”>“7”，“三全”育人是解決此難點和重點的重要措施。

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作者簡介：練崇權（1983-），男，廣東梅州人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。