高職《管理學基礎》課程的多元立體化教學模式應用

熊輝

【摘要】本文針對當前我國高職院校《管理學基礎》課程教學在教學方法上存在的不足，就多元立體化教學模式的概念以及如何將該模式引入《管理學基礎》課程并應用進行了分析，認為多元立體化教學模式在課程教學過程的運用將會帶來良好的教學效果。

【關鍵詞】管理學基礎；多元立體化；教學模式

為了提高當前高職教學的教學效果，根據管理學課程的特點，不少學校都進行了教改嘗試，也取得了不錯的效果。但管理學作為一門實踐性較強的綜合基礎課，它所涉及的內容非常廣泛，其細節部分又要求非常具體，因此，在實踐中往往用一種方法并不能套用在所有教學內容上。鑒于這種情況，在管理學教學過程中，我們應該多種手段并用，從各個方面去強化學生對管理學的理解和應用，多管齊下的解決管理學在高職教學中所碰到的問題。多元立體化教學模式正是基于當前高職教學現狀進行的嘗試，它有效的解決了高職經管類實踐性教學的多個問題。

一、當前我國高職院校《管理學基礎》課程教學方法的不足

當前的高職《管理學基礎》在教學的過程中出現了諸多的問題，學生對學習的內容沒有興趣，對管理知識缺乏理解和感受，學習完成后綜合感覺一無所獲。不少教育工作者進行了各種嘗試，如：案例教學法，情景模擬法、行動導向法、體驗式教學方法、參與式教學法、游戲教學法等等。

在教學過程中，我們也曾引入上述一些教學方法，但在實施的過程中往往碰到了諸多的問題，有些無法推行下去，有些當時能激起一些浪花，但事后卻還是曇花一現，沒有哪一種方法完全滿足所有課程內容的教學要求。從我們教學的實際經驗來看，案例教學法有利于提高學生的思維能力，但要求學生的知識面較廣，分析能力較強，在高職層次運用大量案例進行教學結果往往是學生無從下手，不知所措；情景模擬法適合管理學的偏重藝術性的知識點，而且需要相應的道具和準備時間，較適用小班上課，并且要求學生有較強的能動性和積極性；游戲教學法可以很好的傳達那種管理學中只能意會不好言傳的東西，對加強學生的理解程度有較好的效果，但在實際教學過程中受到教學場地和人數的限制，能夠運用在課堂上的游戲十分有限等等。

所以，通過近年來的教學實踐，我們發現教學活動中不僅對人的教育要因材施教，對不同的教學內容也應該選擇相適應的教學方法，而絕不能用一種方法包打天下，這也是多元立體化教學模式形成的初衷。

二、多元立體化教學模式的定義

多元立體化教學模式是指在《管理學基礎》這一課程教學過程中，為了讓學生更好的對課程的知識和內容進行理解和掌握，結合高職學生的應用型教育目標的特點，根據課程中不同內容的特點，有針對性的采用多種教學形式和考核方式，在多種層面上對學生進行知識傳輸的教學模式。

三、多元立體化教學模式的應用嘗試

如何將多元立體化教學模式應用在管理學教學當中，不同的教學內容可以有不同的嘗試。

從上表可以看出，通過多遠立體化的教學，可以將管理學各部分內容放在不同層次進行實踐，讓學生體驗到管理的各職能在實際工作中是如何發揮作用的。假如學校有條件支持，管理學課程的實踐內容還可以穿插在其它專業課程的教學實踐環節中，來完成學生管理學知識的綜合運用。比如說電子商務的實踐環節或物流管理的實踐環節，這些專業課本身都有實踐的部分，如果能讓學生運用管理的知識融入到這些課程的實踐中去的話，將取得事半功倍的效果。

總之，針對當前高職院校《管理學基礎》課程的教學，我們應該通過多元立體化教學模式使學生在課程的各環節都融入管理實踐活動中去，給學生留下深刻印象，讓學生感知到管

理的重要性，讓學生能運用管理的知識解決身邊的事情。

四、多元立體化教學模式的教學效果

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”在日常生活和工作中，知識的獲取是多感官而非單一的，多元立體化教學模式正是為了適應學生在學習的過程中需要多感官進行配合的要求，使教學過程擺脫過去傳統的教師說和學生聽的單一模式，符合學生的學習基本規則，有助于學生綜合感性知識的形成。

多元立體化教學模式對促進教學工作，提高教學質量的超到了較好的效果，主要表現在以下幾個方面：

1.通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），使學生身臨其境或如臨其境，實現從形象的感知達到抽象的理性的頓悟。

2.激發了學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。

3.增強了學生解決實際問題的能力和分析思考問題的能力。

參考文獻：

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基金項目：本文為2012年度江西省級教改課題“多元立體化教學模式在《管理學基礎》教學中的應用”（課題編號：JXJG-12-53-6）的階段性成果之一。