巧妙設計，把機會留給孩子

錢翠燕

【摘 要】 以陶行知理論為基點，借助融合性表演游戲，從解放兒童的雙手、解放兒童頭腦、解放兒童的嘴、解放兒童的時間、解放兒童的空間這五點出發(fā)，闡述了幼兒表演活動中應該要徹底的解放孩子，把機會留給孩子，讓孩子在合作表演中獲得自身的發(fā)展。

【關鍵詞】 解放兒童；融合性表演游戲；幼兒

在《創(chuàng)造的兒童教育》這一章節(jié)中，陶行知先生在闡述解放兒童的創(chuàng)造力時強調(diào)，要解放小孩子的頭腦、解放小孩子的雙手、解放小孩子的嘴、解放小孩子的空間、解放兒童的時間。這也讓我聯(lián)想到我們幼兒園的融合性表演游戲。

在我們幼兒園的學習生活中，孩子們會接觸到各種領域的教學活動，而游戲活動則是孩子們學習的一個基本途徑，通過游戲的方式讓孩子在游戲中能更充分的學到更多的知識，在游戲中可以充分的開發(fā)孩子的大腦和感知生活的樂趣以及學習的重要性。融合性表演游戲是我們幼兒園的一大特色，在我們?nèi)诤闲员硌萦螒虻拈_展中，雖然我時時的提醒自己處處都要以幼兒為中心，讓孩子們自己去想象、創(chuàng)造、思考、制作，在孩子們不會或是做的不好的時候，我們有時候總會禁錮孩子自己的思想，加入老師自身的東西，這樣不僅泯滅了孩子自己的思想，對幼兒自身的發(fā)展也是很不利的。要在游戲中體現(xiàn)孩子自己的創(chuàng)造能力，展現(xiàn)出自己的特色，我們在引導時候要多些鼓勵和引導、少些批評，真正使孩子展現(xiàn)出自己獨特的才能。

一、解放兒童的雙手，讓孩子們多“做”

在我們的融合性表演游戲中，制作道具是劇本表演不可缺少的一個環(huán)節(jié)。大班孩子思維活躍，可塑性強，都有一定的想象力、創(chuàng)造力。因此，在道具的制作中，我充分考慮到大班孩子的年齡特點，放手讓孩子們自己去動手制作，并為幼兒提供良好的環(huán)境，促使了幼兒更大程度地發(fā)揮創(chuàng)造。結合融合性表演游戲《三打白骨精》的開展，幼兒通過對生活中各種形態(tài)、具有可塑性的廢舊材料進行收集、加工、改造，制作出各種各樣的教玩具，并將之運用于融合性表演游戲中，這對幼兒來說是一個實踐操作和游戲活動的過程，這一過程的本身就需要豐富的想象力和創(chuàng)造力，它對于發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造性的培養(yǎng)有重要的意義。

二、解放兒童的頭腦，讓孩子們多“說”

要想讓幼兒多“說”，我們在設計每一個提問時，首先就要把孩子放在主體地位，注意向他提出多樣性、啟發(fā)性和能夠激發(fā)他們想象的問題，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。同時，教師應注意提供良好的環(huán)境及教學具，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地運用語言。這樣，語言創(chuàng)造力才能切實地得到提高。在小班融合性表演游戲《拔蘿卜》中，有著這樣一幕：孩子們聚精會神的觀看著故事《拔蘿卜》，當故事講述到“老婆婆喊來了小黃狗”時，有些孩子調(diào)皮的模仿著故事里小黃狗的語句，“汪汪汪，來啦，來啦”，說完之后，大家開心的笑了起來。在講述到結尾“蘿卜終于拔出來了”的時候，孩子們開心的拍拍手，表示祝賀。在聽完故事之后，提出問題：“老爺爺在種下蘿卜之后，對蘿卜說了一句什么話呀？”這時，孩子們都沉默了，互相看著，不說話，我請小澤來說，小澤有點不好意思的走到前面，小聲的說著：“蘿卜快快長大。”我對他表示鼓勵，再繼續(xù)追問：“老婆婆請來誰幫忙呢？”這時孩子們都勇敢的回答著“小女孩”……從這一片段中可以看出，小班孩子在游戲表演中還是挺調(diào)皮的，但是在選材及角色的語言的設計上，我們要充分根據(jù)幼兒的年齡特點，而教師的參與也能起到一定的幫助，具有一定的引導作用。

三、解放兒童的嘴，讓孩子愿意“問”

對于3～6歲的孩子來說，小孩子具有好奇、好問的天性，他們常用新奇的眼光來觀察神奇紛呈的大千世界，頭腦中會有很多為什么。如果孩子們從小被允許自由地說話，能夠比較容易學會注意自己說的話是否會對他人造成有意無意的傷害，反之則不然。在我們的融合性表演游戲中也一樣，在商討過程中，孩子們也會有各種各樣的問題出現(xiàn)：天上真的有神仙嗎？太上老君是長什么樣子的？為什么小動物們能夠飛到天上去，我們不會？……孩子們提出的問題都是千奇百怪的，但也都是有著一定的道理。我們應該以科學的角度去回答孩子，不能一味的否定，同時也能幫助孩子了解到不少科學知識。

四、解放兒童的時間，讓孩子們多“玩”

在幼兒的一日活動中，規(guī)定的時間該做什么事也都排得慢慢的。我們的融合性表演游戲也有一定的時間限制。但是，要想能夠讓幼兒真正的學會表演，連貫的演出，就一個下午的時間是遠遠不夠的。因此，我們在平時，可以多多的運用一些空余時間，不要局限于一個下午，讓孩子們做著自己喜歡的表演游戲，孩子們會非常的愿意的。解放幼兒的時間是徹底解放幼兒的基礎。應該把時間留給孩子們，讓他們真正的感受屬于自己的時間。

五、解放兒童的空間，讓孩子們多“看”

融合性表演游戲中，我們常常會貪圖簡單、省略而局限于幼兒的活動范圍。其實，這樣是不利于幼兒的創(chuàng)造發(fā)展的。正如陶行知先生所說，孩子們喜歡接觸大自然，喜歡在大自然中進行游戲，獲得多方面的發(fā)展，因此，我們在開展過程中，為了更加形象的讓幼兒感受天庭、地面的不同，我們走出了教室這一局限的范圍，讓幼兒將道具搬到了幼兒園內(nèi)，孩子們自發(fā)的進行想象：

食堂邊上的一個區(qū)域可以是老鼠和花貓的居住地；

公雞和蒼龍比較活躍，可以選擇小樹林那邊的一塊區(qū)域；

天庭可以設在草地邊上，擺放好云朵教具……

在接觸大自然后，孩子們能夠自由的觀察、自由的選擇，借此也發(fā)散了幼兒的思維，不再局限，對幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展有很大的幫助。

“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這是陶行知先生的座右銘，也是他一生獻身人民教育事業(yè)，尋求探索中國教育之光明大道的生動寫照。在素質(zhì)教育的今天，我們要謹記陶行知先生的教育教學理論，要解放孩子，讓孩子們敢說、敢想象、敢創(chuàng)作，促進孩子們多元智能的全面發(fā)展！

【參考文獻】

[1]《幼兒園指導綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社，2002.4；

[2]李季梅，馮曉霞，《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀，人民教育出版社，2013.3。