和諧互動，飛揚智慧

潘玲琴

【摘 要】 教學過程本身就是一個師生雙相活動的過程，無論是以語言為載體的有聲溝通，還是以表情、手勢等肢體語言為代表的無聲溝通，對構建良好的師生關系，點燃學生參與熱情，提高課堂教學效率，都有著十分重要的意義和作用。本文立足小學語文課堂，探索如何在師生之間搭建有效的溝通橋梁，讓心靈相通，讓智慧飛揚。

【關鍵詞】 小學語文；有效溝通；教學策略

課堂是語文教學的重要陣地，課堂中師生之間的溝通交流更是教學的重要手段。然而，縱觀傳統語文課堂中，大多情況下是教師的單向傳授，學生的全盤接收，沒有民主，沒有質疑，自然無法碰撞出智慧的火花。因此，立足新時期小學語文課堂，教師需要營造和諧的溝通環境，開辟思維創新的溝通渠道，從而抵達情感共鳴的溝通境界。

一、營造溝通環境，點石成金

由于傳統教育思想的影響，一些語文課堂上，依然存在著“一切為了分數”的現象，一味的追求教學成績，導致課堂教學中教師“命令至上”，學生“惟命是從”，忽視了學生的學習興趣和自主成長，這種狀態下的教學給師生之間的溝通設置了巨大的障礙。為此，提高語文課堂溝通的有效性，必須從環境入手，給學生營造和諧民主的溝通氛圍，讓學生在和諧、輕松、愉悅的交流環境中自主探索，點石成金。例如：蘇教版五年級下冊《灰椋鳥》一課教學，結束的時候，教師設計這樣的教學環節。

師：同學們，如果你是一位動物愛心志愿者，想贈給森林公園一幅對聯，希望喚醒人們保護動植物的意識，你覺得怎樣寫更合適呢？

（寫對聯對于五年級孩子來說，還是有一定難度，課堂一度陷入沉悶氣氛中）

師：平時大家再報刊、電視上沒有見過類似的廣告嗎？

（聽到“廣告”一詞，學生頓時來了精神）

生1：我知道，我在報紙上看到過，“關愛野生動物，保護美好家園”。

師：看來讀報紙好處多啊！你看，這不用上了嗎？

生2：我在電視上也看到過，“沒有買賣，就沒有殺害”。

生3：我還在街道的墻上看到過，“留住千萬樹，造福子孫后代”。

……

（一發不可收，孩子們都打開了話匣子。）

師：看來我們都是善于觀察、積累的好孩子！那么，你能根據這些“仿造”一幅對聯嗎？

（“仿造”，太有趣了，學生的頓時津津有味思考起來）

生4：個個爭當造林先鋒，人人都是護林園丁。

師：真棒！還講究了“對仗”和“比喻”的運用。

生5：昨日棵棵樹，今日暖暖情。

……

（學生的創造熱情被充分的挖掘出來，充滿童真童趣的對聯寫滿了黑板）

和諧的環境為溝通奠定了基礎。審視這個教學案例，由最開始孩子們無話可說，到最后妙語連珠，是寬松和諧的溝通環節激發了學生探索的動力，真正的實現了溝通無界限。

二、提高溝通藝術，點化心靈

語文課堂的有效溝通是指在教師與學生之間通過努力，實現互相理解、彼此認同的教學行為。因此，小學語文課堂教學中，教師要開辟溝通渠道，喚醒學生內心的情感體驗，以溝通拓寬學生思維的寬度和廣度，點化心靈。例如：蘇教版四年級下冊《我不是最弱小的》一課，通過生活中的一件小事，滲透了“不甘于做幼者”的信念，也飽含“保護弱小者”的情感。為了引起學生的共鳴，教師這樣引導。

師：當家人把雨衣遞給“我”的時候，不知同學們頭腦里有沒有涌現一些自己生活中的畫面？

生1：吃飯的時候，媽媽總是把肉夾到我的碗里。

生2：走在路上，爸爸總會不自覺的讓我走在他的右手邊。

……

師：看來我們都是大孩子了，能夠體會出生活中父母家人對我們點滴的呵護和關愛。那么，你有沒有像文中的“我”把雨衣披在薔薇花上的體驗呢？

（也許真的缺乏這樣的體驗，孩子們一時語塞。）

師：一份愛如果傳遞出去會變成兩份，甚至更多。從文中“我”將這份愛傳遞給薔薇中，聰明的你讀懂了些什么呢？

生3：我們在生活中受到別人的關愛，也要把關愛傳遞給更多的人。

生4：我覺得愛不僅可以在人與人之間傳遞，還可以像文中的“我”一樣，傳遞給薔薇花，而薔薇花會開出更鮮艷的花朵將愛傳遞給更多人。

（課堂上響起了歡快的掌聲。）

師：有一個敏感的心，花兒在你眼中都有了靈性。

語文教育家周一貫說：“教師與學生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽與對話。”在這個教學案例里，教師以耐心的傾聽給學生以精神的鼓勵，以言語的引起給學生的情感共鳴，師生一道享受情感的熏陶，收獲思想的啟迪和無窮的樂趣。

三、開辟溝通渠道，點亮課堂

由于語文學科兼具工具性與人文性特性，有效的溝通不僅可以提高教學效率，對于推動學生的思維發展也有著十分重要的作用。因此，教師要留給學生充分的時間和空間，留一些空白讓學生自己填補，從而達到“此時無聲勝有聲”的溝通境界。例如：蘇教版四年級下冊《第一朵杏花》一課教學中，教師以“留白”的形式讓學生感知人物內心的情感。

師：當第二年杏花開了，小男孩去把這個消息告訴竺爺爺的時候，他是怎樣的心情？而竺爺爺聽到后又是怎樣的表現？文中刻畫的太簡單了，同學們能不能根據文中對話填一些詞語？

（學生先是小聲討論，很快填好了詞語。）

生1：我在“竺爺爺”前邊填了“小男孩興奮的跑進來”。

師：為什么要用“興奮”呢？

生1：因為小男孩兒等了一年，終于等到第一朵杏花開了，既高興又急切的想把這個消息告訴竺爺爺。

生2：我在“是第一朵嗎？”前邊填了“半信半疑”。

師：這個詞用在這里有什么用意呢？

生2：因為竺爺爺想一年時間過去了，小男孩兒怎么會記得那么久遠的事情呢？

生3：我也填的“半信半疑”，但我認為竺爺爺習慣了嚴謹的科學態度，他想再確認一次。

師：真好！那就讓我們帶著第一朵花開的欣喜和嚴謹的科學態度，再把這部分美美的讀一遍。

字字未宜忽，語語悟其神。在這個教學案例中，教師的留白不是思維的放空，而是溝通的開始。通過填充詞語激活了學生的想象力，在師生、生生、生本之間實現了思維的碰撞中，而課堂的生命得以點燃。

總之，語文課堂的有效溝通是知識的交互，是情感的傳遞，更是心靈的對白。作為小學語文教師，需要讀透教材，讀懂學生，抓住溝通契機，營造溝通環境，開辟溝通渠道，讓溝通無極限，讓智慧盡飛揚。

【參考文獻】

[1]陳麗麗.淺談小學語文課堂語言藝術[J].現代閱讀（教育版）.2012（23）

[2]張利芳.小學語文課堂教學要講究語言藝術[J].小學時代（教育研究）. 2011（05）