淺談中學(xué)語文課堂的提問藝術(shù)

劉保國

提問是教學(xué)過程中師生互動的重要手段之一。在語文教學(xué)中，提問必不可少。課堂提問是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)的作用在于開啟學(xué)生智慧，讓學(xué)生多做思維運(yùn)動的體操。美國教學(xué)法專家特林.G.卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”在課堂教學(xué)中，教師如能精心地設(shè)計問題，正確地運(yùn)用提問方法，就能了解學(xué)生知識的層次性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，還可促使學(xué)生由被動轉(zhuǎn)向主動地學(xué)習(xí)，讓師生不斷處于和諧的信息交流中，使課堂呈現(xiàn)出一種輕松活躍的氣氛，從而優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使教學(xué)獲得成功。那么，語文老師該如何來面對提問？現(xiàn)讓我們理性地分析一下：

一、課堂提問通病種種

1、提問模糊不清。老師提的問題不是繁多，就是超前，或者復(fù)雜，因而，學(xué)生不能理解教師所提的問題，或者對所提的問題只處于一知半解的狀態(tài)。例如教《項鏈》時，學(xué)生在初讀課文的時候，有的老師就提出“路瓦栽夫人的悲劇是怎樣造成的？”這個問題，學(xué)生就難以理解。

2、提問過于概括。教師提出的問題太抽象。如講《假如給我三天光明》，教師一開始就問學(xué)生：“同學(xué)們，你們要從文章中領(lǐng)悟出什么樣的生活真諦？”這個問題問得過于空泛和籠統(tǒng)，學(xué)生對問題不知所措，無法從準(zhǔn)確的角度給教師一個貼切的答案。

3.提問過于瑣碎。有時候，教師為了使學(xué)生全面掌握課文的知識，把課文肢解出來講解，拼命地挖掘文中的每一個知識點，問題無論大小，全都面面俱到的進(jìn)行詳細(xì)的闡述。這種教師，責(zé)任心強(qiáng)，用心良苦，想讓學(xué)生擴(kuò)大知識面，但吃力不討好，學(xué)生并不可能一下子都能全部掌握這些知識，而且還破壞了作品的整體美。真是弄巧成拙，得不償失。

4、提問一點即過。所提出的問題僅在表面停留一下，然后便改變方向或話題，這無形之中便舍棄了問題本身應(yīng)挖掘的、值得學(xué)生去學(xué)習(xí)和探討的東西，使提問如蜻蜓點水、水過鴨背，毫無實際意義和收獲。如講詩歌《大堰河――我的保姆》時，有的老師問：“詩中所寫的大堰河關(guān)心疼愛‘我的鏡頭，大家覺得是熟悉的還是陌生的？”學(xué)生答道：“熟悉的。”老師一聽，覺得對了，便萬事大吉提問就此結(jié)束。這種蜻蜓點水的處理，使提問顯得暗淡無光，令人覺得索然無味。若教師再問學(xué)生“為什么熟悉？母親怎樣疼愛自己？由此，可看出母親有多偉大？大家應(yīng)怎樣對待母親？”等，便會使提問具有實際的教育意義。

5、提問機(jī)械化。提出的問題無“彈性”，在課本上可以找到現(xiàn)成的答案。這種提問，回答沒有回旋余地，大有教師把答案強(qiáng)加給學(xué)生的嫌疑。

6、提問漫無邊際。提的問題只有局部意義而無整體聯(lián)系，一會說東，一會說西，目的不明確，中心不突出，漫無邊際，猶如散兵游勇，關(guān)系松散，無條無理，讓學(xué)生得到的只能是一盤不知其色、不知其味的“雜燴”。

二、講究課堂提問藝術(shù)

1、提問要有目的性。課堂提問是一種藝術(shù)，在提問時，應(yīng)該明確此問題的目的。若提問的目的不明確，沒事先進(jìn)行計劃，而是隨意的，盲目的提出一些問題，勢必造成課堂環(huán)節(jié)的松懈，達(dá)不到預(yù)期效果。例如在教學(xué)《祝福》時，教師可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考：小說寫祥林嫂的悲慘遭遇，為什么卻以“祝福”為題？學(xué)生聽后，就會急于通覽課文，尋找答案，明白小說始終圍繞魯四老爺家的四次年終祝福而展開，情節(jié)集中，結(jié)構(gòu)緊湊，主題思想，集中鮮明，從而理解作者以“祝福”為題的深遠(yuǎn)意義，真是獨具匠心。

2、提問要有啟發(fā)性。提出的問題要有思考的價值，無論是因文解道，還是因道解文，都要給學(xué)生以思想的啟迪。我們都應(yīng)知道，只有教師缺乏啟發(fā)性的提問，而沒有啟而不發(fā)的學(xué)生。若所提的問題能聯(lián)系學(xué)生實際，開啟學(xué)生心扉，激起學(xué)生思想波瀾，點燃學(xué)生求知欲望，就能使他們開動腦筋，深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的各種能力。如《記念劉和珍君》第三部分有這樣的話：“劉和珍是我的學(xué)生”，“她不是茍活到現(xiàn)在的我的學(xué)生”。針對這兩句話，一位教師提出這樣一個問題：又“是我的學(xué)生”，又“不是我的學(xué)生”，應(yīng)怎樣理解？學(xué)生各抒己見，終于弄清了魯迅先生正是在這一對“相互矛盾”的語句中，熱情贊頌了劉和珍“是為中國而死的中國青年”，表示了自己對劉和珍烈士無比崇敬的心情。這樣的提問，就能激勵學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思維。

3、提問要有實用性。教師提出的問題，應(yīng)有其實用價值，或與課文內(nèi)容有聯(lián)系，或?qū)ψ髌沸问接姓J(rèn)識意義，總之要做到實用，不要讓無實用價值的問題占用寶貴的時間。如一教師在教《小桔燈》時，指著文中的插圖問：“同學(xué)們，這個小女孩是長頭發(fā)還是短頭發(fā)的？”學(xué)生齊答：“短頭發(fā)的”。像這種問題，無論對課文的內(nèi)容、作品形式或現(xiàn)實教育等都無必然聯(lián)系和太大的教育意義，會直接影響到教學(xué)效果。

4、提問要有針對性。（1）提問要把握好時機(jī)。學(xué)生的思維受困，或?qū)λ鶎W(xué)的知識有所發(fā)現(xiàn)，或有躍躍欲試的愿望產(chǎn)生，這時，老師提問，是最合時宜的。當(dāng)教師教到關(guān)鍵處、疑難處、含蓄處、矛盾處或異常處時，切不能放過這些提問的好時機(jī)，否則就會失去學(xué)生的訓(xùn)練思維。如何把握提問時機(jī)采用不同的提問方式？筆者認(rèn)為，揭示課題時，采用啟發(fā)式提問；細(xì)讀課文時，采用探究性提問；精讀課文時，采用比較性提問；復(fù)習(xí)鞏固時。采用檢查性提問。（2）要選擇好切入點。就是要選擇適當(dāng)?shù)慕嵌葘W(xué)生進(jìn)行提問。問題設(shè)計的角度新穎，能引起學(xué)生的興趣和注意，如教《故鄉(xiāng)》怎樣引導(dǎo)學(xué)生分析楊二嫂這個特殊人物呢？有位教師設(shè)計了這樣一個問題，閏土稱我為“老爺”，而楊二嫂稱“我”為“貴人”，他們二人對我的感情是否一樣？這是個令人拍案叫絕的提問設(shè)計，因為這個經(jīng)過精心設(shè)計的問題只有通觀全文才能作出全面的回答，因而達(dá)到讓學(xué)生整體感知課文的目的。

5、提問要有層次性。提的問題要有廣度和坡度。廣度是指內(nèi)容和問題的設(shè)計要面對全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能從中享受到成功的歡樂。坡度是指提問要由易到難，由簡到繁，由已知到未知，由淺到深，給學(xué)生以清晰的層次感，扎扎實實地掌握課文，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向求知的天地。

6、提問要注意小結(jié)。即教師應(yīng)針對學(xué)生的答問情況進(jìn)行總結(jié)性的評述，它對學(xué)生認(rèn)識的明晰與深化、對所學(xué)知識的綜合與鞏固，都會起到了重大的作用。如一教師上《孔乙己》時問：“孔乙己的命運(yùn)是悲劇的，可為何小說多次寫‘笑？”一學(xué)生答：“他性格迂腐，令人發(fā)笑。”另一學(xué)生答：“寫‘笑是為了反襯他的‘悲。”老師小結(jié)：“他集迂腐與清高于一身，融可悲與可笑為一體，他的悲劇是充滿笑聲的悲劇。他是在笑聲中出場、活動，最后在笑聲中悄然逝去。小說以笑貫穿全文，通過孔乙己的可笑，揭示他的可悲，這就使悲劇更為深刻和濃烈。”

綜合上述，我們可知語文課堂提問具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性、限制性和批判性等特點，它是激發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段，也是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，對活躍課堂氣氛會帶來意想不到的效果。因此，語文教師要精心設(shè)計課堂提問，以提高語文課堂教學(xué)效率。