試析有效教師的專業(yè)素養(yǎng)

劉澤艷

【摘要】“有效教師” 即“ 有效能的教師”，一般意義上講一個有效的教師是能夠為學生提供長期的影響和發(fā)展，使學生成為一個自我負責的獨立學習者，課堂教學是否有效和教師密切相關，教師的教直接影響到學生的學，只有教師教得有效，學生才能學得有效，教師專業(yè)水平又決定了教學是否有效，那么有效的教師應該具備怎樣的素養(yǎng)才能提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】有效教師；教師的專業(yè)素養(yǎng)

早在上個世紀20年代國外已經(jīng)開始針對教師的特征和教師的教學行為是否可能影響教學有效性這一問題進行了研究。[1]從最初研究教師這個因素開始，發(fā)展到后來研究的各個領域，諸如教學過程、教學環(huán)境、教學媒體、學生等等，它們都影響著課堂教學的有效性。然而無論研究內容如何不同，都和教師這個重要因素直接關聯(lián)，任何教學要素都必須體現(xiàn)在教師的教學行為上，因此要提高教學質量，對教師這一要素的研究是教學的一個重要領域。這里主要從有效的教師應該具備什么樣的專業(yè)素養(yǎng)，才能提高課堂教學的有效性來進行理解。

一、有效教師與教師的專業(yè)素養(yǎng)

“有效教師” 即“ 有效能的教師”，一般意義上講一個有效的教師主要是能夠為學生提供長期的影響和發(fā)展，使學生成為一個自我負責的獨立學習者。[2]在實際的教學過程中，所有教師都會對他們所教學生的學習生活產(chǎn)生影響，而某些教師會持續(xù)地產(chǎn)生更大和更積極的影響，他們與學生相處更融洽，在教授知識方面更成功，更能得到學生的尊重，這樣的教師必然是有效的教師。

教師的專業(yè)素養(yǎng)是指教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質的總和，包括知識、能力、信念等。[3]教師的這些品質在教學活動中表現(xiàn)出來的是一種穩(wěn)定狀態(tài)，這種穩(wěn)定的狀態(tài)直接影響教育教學的效果。

二、有效教學需要有效教師

有效的教學要求關注學生的進步和發(fā)展，關注教學效益，關注教學目標，關注教學反思，這些都需要教師來引起和維持，因此有效的教學理念對教師專業(yè)化提出了內在的要求，即教師應該是有效的教師。

教師的教學行為是影響有效教學的重要因素。作為教學活動的基本要素，任何離開教師的教學都是不存在的。教學過程需要教師設計組織，教學環(huán)境需要教師適應利用、教學媒體需要來運用，學生需要教師來指導等等，因此課堂教學的有效性需要教師來完成，這就要求每一個教師都是有效的教師。

課堂教學的低效、負效的局面，更加需要有效教師。“課堂教學缺少了什么？”這是我們的學者不斷提出的問題。葉瀾教授認為傳統(tǒng)課堂教學之不足在于課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣；[4]田慧生博士立足于他多年課堂研究的結論而提出了課堂教學中“教育智慧缺失”的觀點，他認為關鍵原因在于我們長期以來忽視了教師基于自身體驗、感悟、反思、實踐而形成的教育智慧的作用，甚至壓抑了這種作用的發(fā)揮。[5]著名的“錢學森之問——為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”也直指我們的教育存在著諸多問題，更多的調查研究也表明教學低效負效主要有這樣幾個因素：教師的教學往往是理論脫離實際；教師只知道教書上，不注重育人；教學方法單一，教學氣氛沉悶；教學觀念陳舊。因此如果要提高課堂教學的有效性，借用余文森教授提出一句話：當前迫切需要解決的問題是：教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高。

三、有效教師的專業(yè)素養(yǎng)

大量的教學實踐證明，教師在教授相同的學生時，有效的教師會比其他教師使學生獲得更多知識，能力得到更大的培養(yǎng)，因而現(xiàn)代的教育迫切需要有效的教師。現(xiàn)今教師作為一種職業(yè)，有著它特定的專業(yè)發(fā)展要求，其中教師的專業(yè)素養(yǎng)便是這一整體要求具體體現(xiàn)。

那么有效教師又應該具備什么樣的專業(yè)素養(yǎng)呢？

（一）人格魅力

人格魅力指一個人在性格、氣質、能力、道德品質等方面具有的很能吸引人的力量。表現(xiàn)在信仰堅定，有矢志不渝的堅毅力；品行高潔，有才學超群的吸引力；寬以待人，有嚴于律己的親和力；沉著果斷，有瀟灑自如的感染力；舉止得體，有平易近人的感染力。這些也正是我們對一個教師的基本要求，那么做為一個專業(yè)人員，教師的這些品質主要體現(xiàn)在對職業(yè)的態(tài)度，對待學生的態(tài)度及自己的道德修養(yǎng)上，并直接影響著學生對所學的這門學科的興趣及學習效果，比如對學生的公正和尊重被認為是教學有效性的基礎，教師能根據(jù)學生的情況，以平衡和開明的方式對待學生，進而師生間建立起良好互動的個人化聯(lián)系，有助于學生的學習和發(fā)展。

（二）教學效能感

現(xiàn)代教學過程中越來越多的人提出教師的效能感這個概念，這是有效教師個性品質的核心。教師效能感是指教師相信自己有能力對學生的學習產(chǎn)生積極的影響，對自己能完成教學任務的信心，在對學生學習成就的影響因素中，教師效能超越了所有的其他因素。[6]一般來說，教師有較高的效能感，越有自信，就能堅持他的行動，努力提高教學的高效率，如果他的效能感越低，就會缺乏自信，就會猶豫不絕，缺乏行動和效力，導致教學低效率或無效率。當然教師的個性品質是不能幫助學生解決課本中的問題，但是它能對學生的學習動機產(chǎn)生強烈的影響，同時學生在他的人格魅力的感染下，會產(chǎn)生積極向上的體驗，其行動上也就賦有效力，從而使教學有效。正如熊川武在《教學通論》中提道：一個具有責任感、事業(yè)心、尊重和熱愛學生、以身作則、為人師表的教師，能夠以其人格魅力和高尚情操贏得學生的尊重，從而使學生“親其師而信其道”。[7]因此教師要展示出無窮的人格魅力，在保持積極向上的執(zhí)著的精神去感召學生追求卓越。

（三）專業(yè)智慧

事實上，能否贏得學生尊重和愛戴，不是單方面因素決定的，教師的學識、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質融鑄成其人格，這是一名老師吸引學生力量的主要源泉，因此我們還要從教師的專業(yè)智慧上來探討一下，教師的專業(yè)智慧主要包括教學理念、知識智慧及能力智慧。

1、現(xiàn)代教學理念

教學理念是教師對于學生的發(fā)展和教育的看法所持的觀點和信念，教師有什么樣的教學理念，必然支配自己的教學行為。在處處提倡以人為本的今天，教師要認識教育對個人的發(fā)展有著巨大的作用，課堂教學中必須形成以學生主體地位為中心的學生觀，形成教師指導下的師生共同參與教學觀。有效的教師會相信自己的學生是無所不能的，相信他們是能夠掌握學會的。有研究表明，教師期望效應的具大作用，如果教師對學生報以一定的期望，學生會隨著他所期望的方向發(fā)展。大量的教學案例也證明了，教師在充分了解每個學生的能力基礎上，對學生的期望越高，學生發(fā)展得越好，反之則越低。因為當教師對學生報以一定的期望后，會使自已在教學活動中不斷的關注學生，指導和監(jiān)督學生的學習，學生在教師的關注下會調整學習目標、學習態(tài)度和學習方式，從而有效的學習，才能增強課堂教學的有效性。大多數(shù)低效、負效的教學行為都是由于學生觀教學觀的落后或者錯誤而造成的。因此教師必須清晰的把握自己的教學理念是否符合現(xiàn)代教育的發(fā)展，符合現(xiàn)代課堂的需要，符合學生心理的期望。

2、知識智慧

知識智慧是教師從事教學活動必須具備的基本條件，對教師所具備的知識素養(yǎng)的研究國內外的專家學者作出了不同的理解。最具有代表性的是美國教育家舒爾曼提出的教師必須知道如何把他所知道的轉換為學生能夠理解的表達形式，為此他把知識分為七類：學科知識、一般教育學知識、課程知識、學科教育學知識、學生及其學習特點的知識、教育情境的知識、教育目的與價值的知識；我國最具代表的是林祟德、申紀亮等人對知識劃分為：本體性知識、文化知識、條件性知識和實踐性知識；目前我們常用學科專業(yè)知識、科學文化基礎知識和教育理論知識來理解教師應該具備的知識素養(yǎng)。而無論如何分類理解，教師的這些素養(yǎng)最終以教學技巧等方式表現(xiàn)出來，呈現(xiàn)在課堂教學過程中，只有具有牢固而精深知識智慧的教師，在傳遞信息的過程中才能把這些知識內化為自己的智慧，從而有效的傳遞給學生，提高教學的有效性。

3、能力智慧

能力智慧包括兩個方面：教師的認知能力和教師的教學能力。

認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即人們對事物的構成、性能與他物的關系、發(fā)展的動力、發(fā)展方向以及基本規(guī)律的把握能力。教師作為一個教育者之前首先應當是一個學習者，要精通所教學科的基礎性知識和技能，而每一門學科有它自身的發(fā)展脈絡，也存在該學科領域的思維方式和方法論，教師要把握該學科的基本理念、邏輯結構及思維方式的同時還需要對所教內容結合學生的具體實際進行加工處理，找到適合學生學習的方式來傳遞給學生，因此這就教師必須具備相應的認知能力去認識和鉆研，結合教學實際，對學生學習的內容進行分析，加工，重組，得出適合學生發(fā)展的知識體系，學生學習時才能從教師清晰的思路中了解該學科的體系及知識脈絡，把握學習的重難點，從而提高學習的有效性。

教學能力是教師為了保證教學的有效性，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中指導學生進行學習活動、完成教學任務的能力。教師在教學過程中面對不同的教學情境具備相應的教學能力，對知識的傳導能力、對教學方法手段的選擇運用能力、對組織形式合理運用的能力、對學生學習興趣調動的能力、因材施教的能力、對教學過程和效果進行診斷反饋的能力等等，這些能力必然與課堂教學是否有效是直接關聯(lián)的，有效教師通過這些能力合理的組織教學活動能提高學生學習效率，促進學生的發(fā)展，保證了課堂教學的有效性。我們常說：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。事實上就是對教師教學能力低下認識。如果一個教師只有高深的學科知識，而沒有恰當?shù)姆椒ㄒ龑W生的學習是很難引起學生學習的興趣和積極性的，從古至今人們都知道要授人漁，不要授人魚，一個有效的教師教給學生的是方法、能力而不僅僅是知識本身。因此教師具備高水平的教學能力，具有一定的創(chuàng)造性，才能培養(yǎng)出能力水平高創(chuàng)造力的學生。

總之，教師專業(yè)素養(yǎng)是實現(xiàn)有效教學的前提，一名有效教師需要具備多方面的素養(yǎng)才能有效達成教學目標和實現(xiàn)學生真正的發(fā)展，這樣的教師才能積極投入到教學工作中去，以堅定的教學信念，高度的專業(yè)精神，有效的教學策略和在教學實踐經(jīng)驗來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，進而提高自己的教學水平和教學效能，最終促進了學生的有效發(fā)展。

參考文獻：

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