如何使數學教學效果達到最佳

劉月梅

【摘要】新課程改革過程中，教師應該充分認識預設與生成的重要性，處理好預設與生成的關系，是提高課堂效率的關鍵，是順利進行課程改革的前提。預測是指預測和設計，教師在進行課堂教學活動之前，根據學情和教學內容制定計劃，進行科學的設想與安排，保證課堂教學活動的計劃性和有效性。生成是指課堂教學活動過程中，根據學生的學習興趣、學習狀況和課堂環境等的變化，調整教學程序和相關內容，使課堂效果達到最好。

【關鍵詞】預設 生成 課堂教學 小學 數學

新課程改革注重三維目標的達成，重視教師的課堂引導作用和學生的主體地位，提倡學生自主、合作、探究的學習方式，真正讓學生“動”起來，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，只有這樣，才能充分激發學生學習的積極性、主動性和能動性，才有利于發展學生的個性，全面提高學生的能力。在教學過程中，充分認識預設與生成的重要性，處理好預設與生成的關系，是提高課堂效率的關鍵，是順利進行課程改革的前提。

預測是指預測和設計，教師在進行課堂教學活動之前，根據學情和教學內容制定計劃，進行科學的設想與安排，保證課堂教學活動的計劃性和有效性。在進行預設過程中，教師要對課程內容與講授方法進行創新和開發，既要符合新課程理念的要求，又要有針對性的促進學生全面發展。在進行預設的過程中，進行教學活動的對象是學生，他們是有著不同個性的生命體，教師要充分照顧到學生的個性發展，努力制造心靈共鳴、思維共振的機會和場景，將學生置于核心位置，隨機應變，讓課堂煥發生機與活力，推動學生的個性發展。

生成是指課堂教學活動過程中，根據學生的學習興趣、學習狀況和課堂環境等的變化，調整教學程序和相關內容，使課堂效果達到最好。課堂生成是一個個生命體在活動過程中創造出來的教育資源，在課堂生成過程中，很多因素影響預設中的生成，例如學生能否各盡所能，學生的學習積極性是否高漲，學生的主體作用是否得到發揮，學生的數學探究活動是否達成真實效果等。預設是為了更有效的生成，使教師在胸有成竹的基礎上靈活機制的創造生成，小學數學課堂教學活動就是靜態預設到動態生成的過程。即使我們對小學數學課堂教學進行了預設，但教學過程中師生之間和其他多因素之間相互作用，不可能完全按照預設進行，所以注重預設，關注生成是提高數學課堂效率的關鍵，是順利進行小學數學課程改革的前提。

一、留足空間，彈性預設。

在小學數學課堂教學中，根據有計劃、有目標的預設活動，教師對自己的教學任務已經有了一個清晰的、較為科學的安排，在活動安排的同時，一定要考慮到可能會有其他情況發生，所以在預設中就要留有空間，做到彈性預設。即使教師在進行教學設計的時候，能夠根據學生的實際情況預設可能出現的情況，從最大范圍內設定學生活動的空間，但是因為教學過程的動態生成化，學生的知識基礎、生活經歷和個性不同等方面的影響，我們一定要給學生在課堂上留足空間。

例如在進行小數加減法課堂教學時，經過調查，發現學生當中已經有大部分學生在平時的購物過程中無意接觸到小數的加減法，有這個生活經歷，并且個別學生已經能夠初步進行小數加減法運算。所以，我大膽啟用預設中的預留空間，對教學程序進行了整合，縮短教學時間，利用學生現有基礎，通過實踐和交流解決問題。我將提前做好的紙尺子用米做單位標出長度為1.75米，然后撕掉0.65米，讓學生觀察剩余的紙尺子還有多長？學生們很容易的自己就解決了這道兩位小數減去兩位小數的小數減法題。我又讓學生把剛才的過程用厘米作單位來描述一遍，即175厘米減去65厘米等于110厘米，從而讓學生比較出整數加減法和小數加減法的區別與聯系。我再進一步讓學生分組討論在小數加減法的運算過程中會出現什么特殊情況，思考、討論、記錄一條龍，然后小組之間相互補充探討，展示自己的成果。學生們討論非常熱烈，相互啟發，積極發言，三課時的內容，一節課全部拿下，而且效果良好。

二、營造氛圍，尊重生成。

在進行小學數學課堂教學時，學生不可避免的在教師預設的教學活動中創造預設之外的內容，出現了有價值的生成，此時教師應采取積極地鼓勵態度，讓這瞬間的火花燃燒成熊熊火焰，而不應該潑冷水、敷衍或者模棱兩可、一帶而過，給學生造成失望的感受。如果學生的這個突發靈感或者新的發現不能隨即在課堂上展開探討或研究，千萬不可敷衍了事，應該留到課下或其他時間成熟時再做研究，在這個過程中，數學教師要給予全程參與和關注，不要簡單布置一下，草草了事，因為小學階段的學生受到心理方面的影響，不可能在沒有老師的參與下再做深入的研究，那么這一次機會就會白白的喪失掉。作為小學數學教師，我們應該讓學生感覺到，只要是學生提出來的有價值的東西，不管能否在課堂上進行研究，教師都很重視，并且想方設法和他們一起創造條件進行研究，久而久之，學生的智慧和潛能就會源源不斷的顯露出來，學生自主探究的意識會不斷加強。

我在教授《平行四邊形的面積》時，我的預設問題是：同學們，想一想，經過預習和思考之后，請回答平行四邊形的面積和哪些因素有關呢？各學習小組派出代表紛紛發言，有的說面積和平行四邊形的底的大小有關，有的說平行四邊形的面積和底地邊上的高有關系，也有的說和平行四邊形的斜邊有關系，還有的說平行四邊形的面積和底邊與斜邊的夾角大小有關。前三個說法都在我的預設之中，但是平行四邊形的面積與底邊和斜邊的夾角有關卻在我的預設之外，學生的這個生成果然不一般，我改變原有教學設計，引導學生對這幾個問題進行研究，找出規律，尤其是第四個說法，我親自參與到學生的研究當中，設定定量和變量，進行比較，得出結論。學生們在我的鼓勵下，探索熱情空前高漲，下課的鈴聲響過很久，學生們還處在津津有味的探索之中，對平行四邊形的面積相關內容掌握的非常牢固，并且綜合運用能力得到了很大提高。

三、調整預設，順應生成。

預設與生成是相輔相成的，教師只有處理好預設與生成的關系，才能使預設與生成互為補充，使生成為資源。在小學數學課堂教學過程中，縱然預設精細，將可能出現的情況全部囊括其中，但是教師不可能預設到每個學生的個性生成，所以，當學生提出超出預設之外的問題后，對于有價值的生成，我們不能不加評判的予以否定，應該及時調整預設，為學生的積極性提供鼓勵和展示機會。

有一次在講《角的認識》時，我預設了一道開放性型題目：同學們，你們知道的關于角的知識有哪些？這個問題猶如一石激起千層浪，學生們七嘴八舌，牛角、羊角、墻角、讀書角…… 雖然學生們說得很多，是他們生活中認識的角，但不完全是預設中教師準備的“角”。我啟發學生們，“大家說得角，是我們生活中常見的角，與我們今天數學課本上想要認識的角有所不同，要想正確認識生活中的角，首先要從今天我們數學課本上的角學起，那么大家認真看課本，并動手畫出一些角，看看這些角與我們剛才說的角有什么異同點？”學生們非常積極，動手過程中了解了很多課本上接觸不到的知識，增加了教學資源。

總之，對課堂教學活動的預設非常重要和必要，作為小學數學教師，我們在預設過程中，要盡量符合學生的認知規律和實際情況，使課堂活動按著預定設計進行。對于在生成過程中遇到的特殊情況，教師應善于應變，在不打消學生積極性的情況下，對于有價值的生成，教師應適當調整預設，充分發展學生的個性與潛能，讓學生在課堂教學活動中得到全面發展。