就實踐性教學問題在舞蹈師資能力培養中的試探性研究

楊琤琤

摘 要：如何體現中職舞蹈教學的針對性和實用性價值，本文通過“園校結合”的方式，以實踐教學法讓我們的舞蹈課堂在實用性方面真正走進幼兒園；通過實踐性教學的試探性研究，在教學方面不斷調整和改進舞蹈課程的教學內容；同時在師資能力方面多角度整體提升舞蹈教師的專業素質，盡可能地讓我們的教師能夠從實踐拓展到課堂，又能夠從課堂應用于實踐教學。更重要的是師生于實踐性教學的過程中能夠在認知和思維發展方面實現學習和創新的雙重意義，造就實踐型人才。

關鍵詞：實踐性教學；園校結合；學前教育專業；舞蹈師資能力

《幼兒園教育指導綱要試行》中明確提出：遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。因此，中職學校學前教育專業課程開設、技能的掌握都應與幼兒身心發展緊密聯系，并且在教育教學方面需要針對中職學生學情進行適當調整和規劃：第一，培養孩子的藝術表現力和創造力。幼兒在唱歌、跳舞、繪畫或手工制作等方面盡情地表達自己對世界的感悟，抒發內心的情感，感受用藝術與別人交流的喜悅，豐富和發展自己的情感世界。因此作為幼兒教師需要去引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，豐富其想象力和創造力；第二，培養幼兒的美感，豐富幼兒的情感，學會發現和欣賞。在自然中、生活中、藝術中去感受它們帶給幼兒心靈上的觸動。通過眼睛去觀察周圍的事物變化、人文景觀的特點；通過親身經歷去感受生活中帶給幼兒的各種美；通過觀摩去了解什么是美，去傾聽音樂，去體會舞蹈，去感知周圍一切新鮮的事物；第三，我們在具體實施方面就要把精力更多放在“動”上面，注重幼兒的心理特點，力求在教育過程中通過“舞蹈”使幼兒動起來，活起來。

那么中職學前教育專業學生如何運用所學舞蹈技能在日后教學中針對幼兒特點進行實踐教學？中職舞蹈教師如何運用“園校結合”模式規范幼兒舞蹈教學內容使其更具針對性和適用性？實踐性教學對于中職學校學前教育專業學生在舞蹈師資能力培養方面是否具有可行性？本文將對此進行探討。

一、研究實踐性教學的意義

1.針對學生方面

舞蹈基礎參差不齊的中職學生中，有相當一部分學生“自我心理的傾斜”和“自我滿足”導致他們因畏懼學習，吃不了苦等原因轉學、退學、輟學等，就此我對學生進行學生意見反饋調查。調查結果一：“我很喜歡舞蹈課，讓我的形體有了許多改善，可是如何教小朋友呢？我有些不敢！”調查結果二：“我想多學一些舞蹈內容，媽媽說只當一名幼師以后沒有前途，而且我自己也覺得工資太少了！那我能不能做舞蹈興趣班的老師啊，這樣我從哪些方面努力??！”調查結果三：“學校學的都白學了，在幼兒園都用不上，結果又要重新在幼兒園學一遍，而且我還是認為舞蹈太枯燥了，基本很難運用上！”

就以上調查結果，如何增強教學的針對性和實用性是專業教學教師很有必要性認真思考的問題?？鬃釉凇墩撜Z》中提及到尊重個性差異，因材施教去對待每一位學生。因此，在舞蹈課程目標設置方面教師一定要注意以激發學生的興趣為出發點，注意以學生的需求為基礎，注意教學的創造性和可延伸性，在課堂教學中讓學生感受到學習的樂趣，然后讓學生們清楚地認識到自己的專業，在學習的過程中找到一定的成就感并體會到那份快樂，這樣必然要求舞蹈教學要具備實踐的意義和價值。

實踐性教學提到：“實踐—認識—再實踐—再認識”是人類認識的兩次大飛躍，要發展學生思維，實踐在其中有著決定性的意義。新課程設置的理念之一是將本學科與學生的學習實踐、生活實踐、社會實踐緊密結合，按照學生的實踐整合課程體系?！敖逃獙嵺`—課程”的流程讓我們所培養的人才應該是實踐性人才，不是紙上談兵，實踐出真知?？梢姡瑢嵺`性教學在舞蹈教學中的意義重大，不僅讓我們的學生能積極參與知識的形成過程，也能讓舞蹈專業教師在實踐中不斷發展，同時師生在教與學的過程中共同自主培養成實踐型人才。

2.針對幼兒園教學方面

實踐性教學還指出：學科問題應生活化、情景化、社會化；所教學生要能夠親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。所學知識來源于實踐，又同時應用于實踐，要從生活走進課堂，又要從課堂走向生活。從中職學前教育專業來看，幼師的資質能力培養必然要考慮到其上崗能力的開啟和挖掘，在教學過程中不僅要考慮到他們作為學生所學的基本功能力，也要考慮到他們將來教學幼兒舞蹈的能力。

自從1986年在上海舉辦過國際性創造研究學術會議之后，“智力開發熱”迅速熱起，達爾克洛茲、柯達依、奧爾夫、鈴木、曼哈頓維爾等各種音樂體系教學熱在我國遍布開花，而蒙臺梭利、加納德等教學研究也逐步在各大幼兒園升溫。當各類特色教育理念走進不同幼兒園之后，所考核衡量教師的標準便從固有的“彈、唱、舞、美、手工”五項技能提升為以綜合能力型教師。因此，我們要更加清晰地認識到學校的教學課堂需要的是與幼兒園有一定的關聯性，突出幼兒為主體的教學才能適應發展，切實做到“園校結合”。

二、實踐性教學在舞蹈師資能力提升中的運用

作為教育者我們需要清楚地了解教育的主旨是“引導人去學習”。教師是學校能否取得成功的主要命脈，而教學更是需要創造力的職業。

面對這些問題，從以下三方面去進行實踐性教學運用：以激發學生的興趣，體現教學“個性化”；教學創新發展，引發學生的創造力；真正走進幼兒園，彰顯特色。

1.以激發學生的興趣，體現教學“個性化”和特色

受原有舞蹈教學培育模式的影響，實踐理論性的引導教學模式應該以激發學生興趣為目的開始實施。在實際的教學中，幼兒舞蹈教學的開展應圍繞其重點，在教學實踐中降低理論要求難度和水平，突出專業實踐技能的培養，注重中職學前教育專業學生的基本文化素養和職業道德教育，同時發展學生多方面的素質，突出綜合技能的發展。結合幼兒教育實際，突出實踐技能在幼師教育人才培養過程的重要性。

（1）以實踐為導向，在教學過程中從“做中學，學中研”實踐理論相互結合的方式去進行，面對實際問題不能簡單地用理論去指導實踐的方法去解決這方面的問題，純粹的理論學習無助于學生教學技能的發展。以幼兒情景舞蹈為主題的教學模式為例，運用繪本故事讓學生掌握舞蹈創編知識，在整堂課學習的過程中，以學生為主導地位，讓學生自由進行想象，結合所學舞蹈基本動作，通過小組合作方式進行故事情節創編，動作變化，從而使舞蹈學習不僅具有基本的學科內容，也讓學生結合幼兒語言能力開發和情節想象能力進行創造性學習，學生學得開心，從而提高學生的興趣。

（2）以角色轉變體現“個性化”，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》第三部分“組織與實施”第十條中明確指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在實際教學過程中，學前教育專業的舞蹈教師更應該轉變教學指導思想，將學習過程還給學生，由“居高臨下”轉為“平等中的朋友”，由“權威”轉為“支持的粉絲”。采取“角色轉變”的方式，使其教師在角色的轉變上更有利于培養對象的理念轉變，增強學生自主學習的能力，教師走近學生，幫助她們深刻理解領會幼兒教師角色意識。將專業理念和認識應用到幼兒園教育教學中去，在實踐教學過程中貫徹和滲透各類專業知識，促進學生對學前教育的認識，對未來幼兒教師的專業化成長具有重要意義。

2.教學創新發展，引發學生的創造力

肯·羅賓森曾說過：“人的生命具有與生俱來的創造力！”因此當學生專業技能走向穩固，會達到一個知識的創新時期，這就是常說的從潛伏學習到突然頓悟的過程。學習的經歷主要是享受學習的過程，而教育不是機械化的系統，它是人性化的。因此教育的重要作用是喚醒并開發學生的創造力。

（1）保教實習，培養學生觀察，增強學生的好奇心、愛學習的能力。用心挖掘舞蹈教學在學前教育領域的實踐性價值會發現：禮儀舞蹈可運用于幼兒清早來園時對老師的問候；舞蹈律動可運用在上課時放松心情減少對父母的依賴和想念；幼兒操可運用在課間時進行體能運動，強健體魄；集體舞運用在各類領域學習有助于開發智力和增強團隊意識；幼兒舞蹈作品運用在各類展示活動方面，有助于培養幼兒表演能力。基于開發幼師的創造、熱情方面，利用這五項內容來挖掘幼師的能動力，展現幼師的創造性思維。注重實踐教學和技能訓練是專業課程建設的重點，實踐既是對學生課程學習在實際工作中的延伸，同時也是增加工作經歷，增進實踐技能，快速與幼兒園實際工作融合的重要方法。他們還要會指導幼兒學習，激發幼兒的興趣，挑起他們的熱情，贏得他們的關注。教師的職責是令學生學習得更容易，幼師的職責是令幼兒學習得更開心。

（2）組織各類演出活動，培養學生組織能力，增強幼師的自信心。教育的文化一定是多元、富有多種可能性的，而不是標準定型的教育。芬蘭的教育在全世界有名，在芬蘭，傳統優勢教學科目有數學、科學以及閱讀，但是人們并不執著于這些學科，他們的教育很全面，包括人文、體育和藝術領域。根據不同的人生履歷，創造不同的生活，而教育的重要作用就是喚醒并開發人們的創造力。

以各類活動為契機，以學生為主，給予學生創作平臺，組織各類幼兒操比賽、專業文藝演出匯報、技能比賽來增強學生的專業能力，教師從引導為主，讓學生們自己去學習如何組織活動、參與活動、編排活動內容，通過此類展示，使得學生找到自信心。

3.攜手走進幼兒園，彰顯“特色”

教學

經過各地幼兒園多年的發展，已經形成了藝術教育、雙語教學、親子教育、蒙氏教法等各種辦園特色，幼兒教育也已經從過去的保教保育發展到關注孩子的智力發展，人格培養，健康教育等做出相應的改進。如果說之前提到的兩點是以幼兒教學為方向，培養優秀合格的幼兒教師為重點，那么，如何彰顯“特色”教學便成為研究的重點。提高教師舞蹈教學能力，探索新游戲舞蹈課堂教學模式，使幼兒教師教育成為與就業市場密切相關的一種教育類型，在專業設置、人才培養模式、課程設置、教學方法等各方面體現出幼師職業的特色。加強“園校結合”，構建以就業為導向、以職業能力為本位、以學生為主體，具有真正幼師職業特色的課程體系，只有這樣才能保證幼師教育的健康和可持續發展。

教育不是機械化的系統，它是人性化的，它的主體是人，是有機的生命體。因此，教育變革，在于你去選擇一個地方，一所學校，一個市區，改變環境，讓人們對可能性有了不同的感受，對希望有了不同的期許。給予人們自主權來發揮創造力，革新他們的成果。在教育體系中領導者的真正作用，無論是國家級、省級還是校級，其真正作用不是也不應該是指揮和控制，教育者的真正作用是引領教育風氣，營造教育的生態，制造一種充滿可能性的傾向。如果你這樣做了，人們便會追隨著實現你預料不到、也不曾期待過的成果。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]羅春蕙.對改制后幼兒師范舞蹈教育教學的思考[J].高等學校藝術教育研究，2003.

[3]宋 薇.大眾舞蹈的教育價值及實踐研究[D].長沙：湖南師范大學，2007.

（作者單位：株洲市幼兒師范學校）