問渠哪得清如許，為有源頭活水來

張嘎

一、新的師生關系：良師·益友·合作

新課程環境下，要求我們建立全新的師生關系?！敖處焼我坏亟?，學生被動地學”的教學模式已遠遠不能適應新課程要求。作為一名數學教師，在教學過程中，我走下講臺，和學生打成一片，把自己定位為學生的良師益友。在課堂上，我會悄悄地問那些成績差一些的學生：“這個問題你會嗎？把這幾個簡單題目做一下。”當學生遇到個別題目不會時，我會安慰學生：“這個題或許難了一點，只要認真聽講你一定會做的?！蔽医洺Ｔ儐枌W生遇到的生活問題，并幫助他們及時解決。生活中，我是學生的知心朋友，無論男生、女生，都愛和我說說悄悄話。

動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。在教學中，我把全班同學分成幾個合作學習小組，而我不再作為教學的領導者，而是小組中的一員，參與到小組討論中去，與學生相互支持、配合，并積極承擔在集體中個人的責任，使教師由教學中的“主角”轉向“平等中的首席”，和所有學生都進行有效地溝通，幫助同學維護小組成員之間的信任，有效地解決組內沖突。例如，在學習“菱形的性質”一課時，我讓學生每人剪出一張菱形的紙片，讓他們自己動手折疊、自主探索有關菱形性質的結論。然后，小組間討論總結，最后讓學生從特殊性結論上升到一般性結論，并給出證明。這一系列過程教師完全放手，讓學生在動手操作、探索交流中完成。由于教師作為學習的參與者，與學生分享自己的感受和想法，和學生一道尋找真理，更加增強了學生對老師的信任，也有利于激發學生的學習動機，培養學習興趣，從而建立寬容、活潑的課堂氣氛，使師生之間的關系更為和諧融洽。

二、新的教學方式：互動·體驗·發展

當課程氛圍轉變為民主、開放，內容走向“教師開發”，走向“學生經驗”時，課程更成為“體驗課程”。在新課程中，師生互教互學，使彼此形成一個真正的“學習共同體”，讓教材變成一種動態的、發展的教學資源，教學過程真正成為富有個性的發展過程。如在學習有關幾何證明題時，我經常放下尊嚴和架子，把講臺讓給學生，把自己變為學生，虛心聆聽他們在解題過程中的奇思妙想，認真排解“小老師們”在解題方法上激烈爭論，仔細分析各自的成功與失敗。師生雙方在相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發中，學習成為教師指導下學生主動的、富有個性的體驗過程。在這互動過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、體驗和觀點，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，真正實現教學相長。教師要善于捕捉學生身上的閃光點，并及時做出回應，讓學生能及時得到教師的激勵、鼓舞、感化、指導和建議。課堂成為師生共同發展的陣地，幫助學生認識自我，建立信心，從而有效地發展學生健康的個性心理品質。

三、新的思維重點：聯想·遷移·創新

數學是思維的體操，思維是世間最美麗的花朵。人的素質核心是生活理念的思維方式，而聯想能力、遷移能力、創造能力等無不以科學的思維品質和思維方式為基礎。正如1997年度諾貝爾物理獎獲得者朱棣文先生所說：“中國學生學習很刻苦，書本成績很好，但動手能力太差，創新精神不足。美國學生雖學習成績不如中國學生，但他們有創新精神和冒險精神……所以往往能創造出一些驚人的成就?！毙抡n程的課堂教學，要以激活思維為前提，以創新思維為核心，以提高思維品質為目的。所以，教學中要千方百計地使我們的學生動起來，給他們提供盡可能多的創新機遇，發展他們的創新思維，培養他們的創新能力。我在教學矩形概念時，讓學生從日常生活和小學學過的長方形概念中取得潛在意義，然后，通過聯想，從原數學認知結構中分化出內化新知識的銜接點——平行四邊形概念和性質。學會了聯想就學會了數學。同時，數學知識的潛在思維價值和智力價值也有賴于教師的挖掘和揭示，如在教學中，有學生問：“老師，長方形、梯形、正方形、平行四邊形的面積都可以用三角形的面積公式進行計算，而圓為什么不可以呢？”。我就引導學生通過實踐進行探索，結果發現，不只是長方形、梯形、正方形、平行四邊形的面積可以用三角形的面積公式進行計算，圓經過轉化也可以的。所以，只要你善于聯想，打通知識之間的聯系，就可以觸類旁通。

我們堅信，只要每一位教師致力于新的教學模式、教學方法和教學手段的創新和變革，努力探索、實踐、研究，新課程改革必將迎來一個繁花似錦的春天。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，愿新課程改革這股清泉，給我們每一位教師帶來勃勃的青春活力。

（作者單位：山東省鄒平縣韓店鎮崔韓小學）