專題型教學在高中歷史教學中的應用研究

許宜談

摘 要：新課程改革正在如火如荼地進行，最為顯著的特征即在教材中利用專題的形式進行教學。但是，對于專題型教育這一新型教育模式和方法，高中歷史教育工作者往往無法有效地加以利用，是一項亟待解決的重要問題。

關鍵詞：高中歷史；專題型教學；學生自主學習；應用

專題型教學不僅是新教材對于廣大教育工作者提出的要求，而且也是能夠從根本上提高學生學習興趣、領悟歷史魅力的方法。但是，相對于我國其他省份、自治區和直轄市而言，廣西實施新課程改革的時間較晚。這種客觀情況導致廣大高中歷史教育工作者不僅無法深入地理解新課程改革的要求，而且也導致其在實踐中出現了大量的不足和問題，無法有效、科學地進行教學設計，也無法取得預想的教學結果。

筆者基于新課程對于高中歷史教學的要求，并結合自身教學實踐的經驗和體會，對進行專題型的高中歷史教學設計提出了如下建議，以期能夠為廣大教育工作者提供借鑒和思路。

1.實現具有時間線的整體專題教學

課本是教學的根本，任何方式的教學均不能在本質上脫離課本的范圍，或者說，有效進行教學設計并創新教學模式在本質上是為了教授課本知識而服務的。如今，廣西壯族自治區德保縣德保高中選用人民出版社的高中歷史教材已經在整體實現了專題化講授，這對我們進行專題型的教學設計和教學實踐提供了極大的便利。

在教學設計中，教師應當注意采取宏觀的歷史觀將歷史知識進行有效地串聯，從而形成體系。對于這部分內容，筆者在教學實踐中發現，學生對于中國經濟史的掌握較為理想，而對于西方經濟史這一內容的理解和掌握較差。筆者認為，這是由于學生在往常的學習和生活中對此類知識攝入不足，缺乏相應的基礎知識和常識儲備。因此，在對西方經濟史講授之前應當進行專題教授為接下來的教學打下基礎，重點為學生講授不同時期經濟發展之間的關系和時間線，尤其是“蒸汽機發明—工業革命—資產階級力量增強—資產階級革命”這一框架，使學生在學習具體內容之前便有所了解，對其接下來相關知識的學習有著極為重要的幫助[1]。

2.開展富有情境的專題教學

在進行教學設計和教學實踐時，高中歷史教育者必須對高中生特有的生理和心理條件有著清晰的認識，要進行有重點的講授，而非傳統泛泛而言的灌輸式教育，并且寓教于樂，通過多媒體等信息技術手段達到最為理想的教學結果。相對于傳統的歷史教育，專題型歷史教育集中于一個時間節點，其中的知識點有著幾乎相同的歷史背景，因此其情境相對單一，有利于教師予以展現和學生的理解。

比如，在講授人民出版社高中歷史教材中有關新中國誕生時的背景形勢和相關知識時，教師應當在課前利用網絡、圖書館等方式進行材料的收集，并且在課堂上通過多媒體教學設備為學生播放毛澤東同志宣告中華人民共和國中央人民政府成立以及開國大典的相關情況。在講授第二次世界大戰歷史時，筆者從網上搜集了相關資料并進行編輯處理，制作成較為生動的短片，形象地向學生展現了“二戰時”的真實情境。

這種教學設計可以使得學生能夠迅速地進入情境之中，對于將要學習的知識產生初步的理解和印象，對下一步全面的知識點講授有著極為明顯的促進作用。除此之外，這種情境化的專題講授可以極大地提高學生的學習興趣，使其主動地探索其中的歷史知識，理解和記憶也更為容易[2]。

3.促進融會貫通的關聯專題教學

在教學實踐中，經常有學生向筆者反映，歷史知識由于時間跨度過大，因此較為松散，學生只能單純地對一個又一個的知識點進行簡單的背誦記憶，這種方法不僅不會取得應有的教學效果，而且會嚴重阻礙學生的學習積極性。對于這一問題，教師應當對于教材中的知識點再次進行分類，并進行專題型講授。

中國古代政治制度這個專題，人民版教材知識材料豐富，但對于學生來說是繁瑣的。因此，應對知識點再次進行分類，如把政治制度分成中央官制、地方管理制度、選官制度和監察制度，并把君主專制不斷加強至達到頂峰為線索，讓學生動手理清這些制度從秦到清朝是如何變化的。此外，在復習中國現代化進程時，教師應把中國現代化的過程和西方現代化的過程作比較，通過比較，有利于學生的識記。

通過實踐可以表明，在高中歷史教學中進行專題型的教學設計和教學方法可以有效地對知識點進行整合，使得學生能夠輕松地從浩如煙海的歷史知識中掌握重點，并且通過專題型的學習掌握歷史學習的思維，引導其自主學習和探究歷史問題的能力，這不僅是新課改提出的要求，也是促進學生全面發展的重要手段之一。

參考文獻：

[1]鄒 櫻.基于專題的高中歷史教學設計[J].歷史教學，2005（09）： 14—17.

[2]姜耀祥.試論新課程背景下高中歷史教學設計策略[J].科技創新導報，2014（09）：54—56.

（作者單位：廣西壯族自治區德保縣德保高中）