探究基于AHP的大學生就業創業教育評價指標體系構建

陳森

摘 要：本文從層次分析法的特征入手，結合我國大學生的就業創業教育現狀，分析了以該分析法為基礎的評價指標體系在大學生就業創業教育中的作用和應用方法。

關鍵詞：大學生就業創業教育；AHP；評價指標體系

1.AHP概述

AHP即層次分析法，作為一種多準則決策法，具有很高的靈活性、簡便性、實用性，因為能反映決策因素特點，所以可以作為評價體系的建立基礎，為進一步的評價提供準確、詳實的評價依據。具體來說，一個復雜的分析對象中往往包括多種不同的影響因素，層次分析法就是對這些因素進行層次化、條理化的分類，以客觀判斷結果與主觀判斷結構為依據，定量描述同層次元素的重要性，再用數學方法將這種描述反映出來，依照重要性的不同對同層次元素進行權值排序。由于層次分析法同時具有定量分析和定性分析的特征，而且在應用上具有很高的靈活性，所以在各個領域中的應用都比較廣泛。以本文所論述的大學生就業創業教育為例，由于影響因素復雜、對評價體系的動態需求大，該領域長期以來一直缺乏科學、規范的評價體系。在這種情況下，層次分析法的靈活性特征更能發揮出效果，值得用于評價體系的構建嘗試。

2.大學生的就業創業教育現狀

大學擴招政策令我國大學生的比例和總數都顯著增多，但市場的需求與這種形勢存在一定的脫節，一方面對純技術類人才的需求增加，另一方面對大學生的綜合素質要求提高。在這種情況下，相當一部分大學生面臨較為嚴重的就業問題，就業創業教育也由此成為各個大學的工作重心之一。

從當前的實際情況來，我國各個大學的就業創業教育存在著較為嚴重的水準差異，不僅教育水平參差不齊，而且部分學校的水準差異非常巨大。這固然與高校對自身教育情況缺乏掌握有關，但更主要的原因是，這些高校沒有一個科學、合理、規范的評價指標體系，能用于評估自身與他人的差距。這導致了許多高校雖然想大力發展和優化就業創業教育，但在難以自我評估的情況下選錯發展方向，輕則事倍功半，重則反而引起就業創業教育能效的下降。

3.以AHP為基礎的評價指標體系應用于大學生就業創業教育

（1）以AHP為基礎的評價指標體系應用于大學生就業創業教育的意義。如前文所述，我國大學在就業創業教育方面的水平參差不齊，這種水平差異來自于重視程度、區域特征、教育方法、教育時間、社會適性等多方面，而大學目前使用的評價體系通常只能反映這些因素的一種或幾種，很難將水平差異完全的地呈現出來。應用AHP后，造成就業創業教育水平差異的全部因素會被分作多個層次，通過同層次的分析對比，不僅能令各個高校發現水平差異產生的關鍵點，而且不同層次的因素權重不同，高校可以以此為依據決定就業創業教育改革的優先模塊，快速提升教育水平。

（2）以AHP為基礎的評價指標體系應用于大學生就業創業教育的策略。AHP式的評價指標體系雖然能較為全面地對大學生的就業創業教育加以評價，但由于這種分析評價體系的靈活性過高，所以在實際應用時較難操作，能效往往無法完全發揮，因此在應用時要引入特殊原則予以限制。最主要的限制原則有二：其一是時滯性原則，該原則來自于就業創業教育的特殊性，由于就業創業教育在完成后往往要過一段時間才能顯現出成果，所以使用AHP式指標體系進行評價時需要預留出這段時滯期；其二是市場反饋原則，由于就業創業的結果要通過市場本身才能體現出來，所以在評價時也要把市場反饋視為一個重要的應用區塊，不能把應用完全集中在高校和大學生本身。

（3）以AHP為基礎的評價指標體系應用于大學生就業創業教育的措施。指標分層是評價指標體系構建與應用的最主要環節，對大學生就業創業教育來說，分層的方法不止一種，因此指標層次也有兩層、三層、四層之分。這里僅介紹最為常用的三層分層法。這種分層法的一級指標層包括課程、教師、學生、環境四個指標，二級指標層對這四種指標進行具體分類，三級指標層的指標則賦予具體指向含義。分層完成后就可以根據層次建立起用于判斷評估的數學矩陣，數學矩陣是通過計算每個三級指標的權重得出的、能反映出全部指標的特征，不同高校可以通過對比同類指標數據進行細化的比較評估。

目前，已經有部分高校將以AHP為基礎的評價指標體系應用于大學生就業創業教育工作中，這些應用雖然收獲了一定成效，但由于配套制度缺乏等因素的影響，評價體系的能效發揮仍有很大的提高余地。因此，相關研究仍有必要繼續進行下去，從理論和實踐兩方面進一步優化這種新式評價指標體系的應用。

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（作者單位：遼寧省大學生就業局）