少數民族預科班英語教學模式探析

張蕾

【摘要】民族預科教育是我國高等教育的特殊層次，是民族高等教育的重要部分，但在高校預科教育中，英語是主干課之一。由于多方面的因素，預科英語教學具有鮮明的特殊性。筆者認為，對預科英語教學的特殊性進行分析，探索出一個特殊的教學模式，有助于保證教學效果，提高教學質量，促進全國各民族的大團結。

【關鍵詞】少數民族；英語；教學模式

在普通高等院校舉辦少數民族預科班，是黨和國家為少數民族地區培養專門人才而付出的實際行動之一。民族預科教育是我國高等教育的特殊層次，是民族高等教育的重要部分，但在高校預科教育中，英語是主干課之一。由于多方面的因素，預科英語教學具有鮮明的特殊性。筆者認為，對預科英語教學的特殊性進行分析，探索出一個特殊的教學模式，有助于保證教學效果，提高教學質量，促進全國各民族的大團結。

一、教學對象的特殊性

筆者從事預科英語教學已有數年，本院預科學生來自全省各少數民族地區，思想上能認識到肩負著改變家鄉面貌的歷史責任，生活上樸實無華，學習上刻苦努力，積極向上。但由于受師資力量、教學設備等條件的限制，預科學生的英語基礎知識并不扎實，基本技能較差，特別是聽和說的能力遠遠不夠。而文理科本科用《大學英語教學大綱》對預備級的要求又并不低，須知英語對少數民族學生來說已是第二外語了，因為他們的本族語是母語，漢語則是國語。只有加強基礎知識教學，訓練和培養基本技能，按照教學大綱教學，學生才能學有所得，進入本科后才有可能順利地學習《大學英語》。

此外，其特殊性還表現在這幾個方面：漢語水平普遍偏低，尤其是來自相對較落后地區的學生；英語水平低且兩極分化嚴重，有的學生由于較早就對英語很感興趣，基礎較好，可有的學生連26個字母還不能完全準確無誤的背寫下來，這給教師的備課帶來了一定的難度，在教材的準備上很難找到那個平衡點，做到最佳的結合；學生不適應高校壓縮的課堂教學；預科班學生的自學和自律意識不強，需要更多的督促以使其按時完成作業與練習，在課堂上對抽象的語法講解的關注時間相對較短，容易出現注意力的轉移。

二、教學過程的特殊性

一是教學內容多。按照規定，學生必須在一年內學完預備級要掌握的詞匯和其它相關的學習任務，要使學生在一年的修業年限中基本掌握近 3000個常用詞匯，掌握基本語法，具有初步的聽說讀寫譯能力，能夠適應本科階段的英語教學。二是對部分學生來說，課程內容太簡單，可對于大部分人來說，又很難跟上，這就是預科班英語教學方面的一尷尬現狀。

預科英語教學的重點是打好語言基礎，不僅傳授語言知識還要培養語言能力。在傳授英語語音、語法和詞匯等知識的基礎上，通過聽、說、讀、寫、譯的語言實踐活動將其轉化為應用語言的能力。鑒于上述問題，我開展了多項課內、課外活動，通過多媒體教學、課堂比賽、測驗、舉辦英語演講比賽等實踐，取得了顯著成效。學生踴躍參加、反應良好，提高了學習英語的熱情與信心。

三、教學模式的特殊性

上文的這些特殊性也隨之對教師的教學觀念、教學方法和教學手段提出了更高的要求。眾所周知：“教學有法，教無定法。”所以在課堂教學中要根據學生的課堂表現和不同的教學內容進行隨時隨地調整。在此根據在教學《新視野大學英語》預備級的過程中，針對“教什么”，“怎么教”，和“效果如何”談談自己的心得。

首先，“教什么”其實是一個爭論不休的老話題。《大學英語教學大綱》和《新視野大學英語》都有各自的要求，它們是應該遵守的起碼底線。在教學過程中，除了教課本知識以外，老師應該將個人的學習體會、教學經歷、科研成果揉到課堂教學中，不能只是照本宣科。“盡信書則不如無書”。陸游曾說：“作詩功夫在詩外”。課堂教學也一樣，教師要站得比學生高，高屋建瓴。就拿詞匯教學來說，在詞匯學習這個環節，我通常會教給他們構詞法和詞語的同義反義用法，最大可能地激活他們的已備信息，同時進一步擴大其詞匯量。而且要使學生從英語的解釋中學會漢語解釋所無法傳達的意義及文化內涵。適度的引申課外文化知識不僅可以增強學習興趣，也可以豐富教學內容，以至于課堂不枯燥乏味。基于上述談及的學生的特殊性，我會經常重組調整教學內容，不用教學任務框死學生。而是根據課堂教學情況，靈活變動，活化進度，真正做到以學生為本。特別是針對預科學生的特殊性重新組織教材，力求找到最好的難易度的平衡點，以期最好的教學效果。

其次，對于“怎么教”這個問題，國內外的教學法書籍早已是汗牛充棟。其實，每一種教學法都有各自的利與弊。歷來的教學成功者證明，教師是不可能在一輩子乃至一節課上始終使用一種教學方法。所以成功者的共識是：“教學有法，教無定法”。比如在課文講解這個環節中，老師不能唱獨角戲，應該與學生互相呼應，適當的增減學習內容，做到師生問答、生生對答、共同討論，然后老師可做適當的補充和引導。

最后，從“教學效果”來看，以上的教學模式收到了較好的效果。從詞語上看，80%多的學生能夠在詞匯學完的同時，記住并掌握幾乎所有詞匯的用法，而且還可以在課外做進一步的拓展。從學生的學習興趣來看，第一，學生的出勤率很高；第二，課堂氣氛不再沉悶，學生上課積極思考，互動多，非常活躍。從課文學習來看，70%以上的學生能在老師的指導下，理解全文，這一點可以從課文內容問答的反饋中明顯反映出來。從課后作業中看：80%的學生能將所學的詞語應用到寫作中去。

總的來說，針對特殊的學生采用的特殊的教學模式是有效的。這一年來，兩次期末考試中，學生的通過率都在96%以上，經過調查，98%的學生的英語學習興趣都有不同程度的提高。

四、結語

“裁衣”需先“量體”，“對癥”才能“下藥”，對預科班英語教學預科生在學習英語過程中存在一些特殊困難的特殊性進行總結和分析，教師才能針對少數民族學生的特點和實際情況，更新教學觀念，改進教學方法，形成特殊的教學模式。教師要以多重主導者的身份出現在教學第一線。教師的多重角色是圍繞著學生的學習而界定的，所以，只有把教師的多元化角色付諸于實踐才能有效地體現“學生為本”的教育理念。

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基金項目：本論文為黑龍江省教育科學“十二五”規劃課題成果之一，課題編號：GBC1213062。