高校導師制在新校區的管理模式探索

王友涵

摘 要：隨著現階段高等教育發展的不斷深入，要實現跨越式發展，創新辦學理念，提升學院競爭力，應遵循以學生為主體、以教師為主導、以校區建設為依托的辦學思路，積極探索嶄新的教育與管理模式，從大學生成長與管理的層面上來探討，建立全方位、個性化、制度化、科學化的，能指導學生的學業研究、思想品行與大學生活等方面的導師制。本課題的研究正是立足于廣東技術師范學院（以下簡稱“我校”）新校區文學院的建設實際，貫徹制度建設與教育模式相結合的理念，一是注重制度理論的完善；二是全面研究高校導師制這種新培養機制的發展情況。

關鍵詞：高校導師制；新校區建設；管理模式探索

現代高校導師制，最早起源于英國牛津大學，是牛津大學對世界高等教育最為突出的貢獻之一，也是牛津大學本科教學的核心和基礎，被認為是其卓越教學質量得以保障的關鍵因素。“導師”一詞，最初是指監護人或保護者。現在，它主要在教育意義上使用，意為指導者或教師。隨著時代的推移，在身份、地位、角色以及職能等方面，導師的作用都不盡相同。進入現代社會，導師的分化更為細致，慢慢演化成系統化的“導師制”。從事牛津大學學院制研究的學者特德·塔帕（Ted Tapper）和戴維·帕弗雷曼（David Palfreyman）在1998年發表的論文《學院制沿革》中指出：“導師制不僅培養學生形成一種獨特的思維能力，同時對于學生而言，也是一種強有力的社會化力量。”由此可見，高校導師制能有效地實現教書與育人的相結合，在促進學生全面發展方面有著深遠的意義。

一、高校導師制提出的背景

對于新校區處于建設階段的多校區高校來說，雖然學校規模龐大，學科較為齊全，但在集中管理上不比單一校區更便捷高效，教育與管理情況顯得復雜得多。近兩年，我校在廣州市白云區建設新校區，文學院作為第一批進駐新校區的二級學院，面臨著諸多挑戰。而制度建設是一個長期醞釀的過程，由于傳統背景不一樣，每個制度的產生與發展都各具特色。就文學院的發展而言，入駐新校區，需要一個能全面整合師生有效資源的制度，以提高管理效率，維系彼此間的默契，從而提升教育質量。高校導師制的確立與實施正好能體現因地制宜、因人而異的靈活性，是促進大學生成長，提高辦學效益的有力保障。

當今是提倡 “大德育”的時代，要求教師要“教書育人、管理育人、服務育人”。其中，專職輔導員負責大學生日常教育與管理工作，專業課教師專門負責大學課程知識的傳授，從表面上看，似乎二者各司其職，但實質上卻分離了“教育管理”與“專業教學”，無法做到寓育人于課堂之中，寓教育于教學之中，制約著高校學生教育與管理工作的深入開展。

在教育人員配備上，近幾年的高校擴招，使得大學生的思想教育環境更為復雜， 教育對象的差異逐步拉大：一方面，輔導員與學生人數比例一般在1∶300以上，輔導員無法細致地向每一位學生進行日常思想教育，而學生面臨的競爭壓力越來越大，引導學生適應社會與環境，讓學生具備良好的思想政治素養與心理健康素質卻刻不容緩；另一方面，隨著課堂教學規模的擴大，專業課教師為了在有限時間內完成教學任務，與學生一一交流和探討的機會也越來越少。

在學習上，許多高校采用“學分制”來衡量學生的總體學業水平。在高校本科教學改革中，“學分制”從多方面提供學生以更寬廣的學習平臺，具有鮮明個性的“90后”學生可以根據自己的興趣與特長來量身定做個性化的學習目標，制定可行的課程學習計劃。與此同時，大學生將面臨的種種問題，都迫切需要教師的指導，比如，如何調整好學習心態以適應大學的學習特點，如何選擇與學習大學課程，如何進行大學成長規劃甚至職業生涯的摸索等。

在生活上，學生集體宿舍是大學生生活的載體之一，而不少高校將學生宿舍以“公寓”的形式設在校外，甚至連住宿安排也打破按“院系、年級、班級”集中居住的格局，這使得傳統意義上以“校內集體宿舍”為教育管理場所的功能逐漸弱化，需要探尋新的教育管理機制予以補償。

因此，在新校區的建設中，高校導師制的建立正適應高等教育改革和發展的需要，便于教師對學生因材施教，開展個性化教育，實現教書與育人的結合，提高本科生的培養質量。

二、高校導師制的意義

1.高校導師制是體現高等教育價值，為社會輸送高素質人才的客觀需要

高等教育的價值在于向社會源源不斷地培養和輸送人才，以服務經濟、政治、文化和社會發展。在當今社會，就業方式多樣化、利益關系清晰化，分配方式平衡化，這就要求高等教育要與時俱進，遵循我國現階段社會發展的規律，抓住人才需求的顯著特點，以此來制定相關的制度，尋求高等教育發展之路。高校導師制正好應運而生，契合“因材施教”的教育理念，為社會培養多方位的人才提供平臺。

2.高校導師制是注重個性化發展，堅持“以人為本”理念的明智選擇

如今的“90后”大學生，因家庭背景不同、職業理想各異而使其敢于追求差異性，彰顯個性化。加之“以人為本”教育理念的回歸，要求從學生的根本需求出發，尊重學生的主體價值地位，切實保障學生受教育的正當權益。高校導師制正好克服了工具性教學的內容單一、程式化教學的組織抑制，灌輸式教學的思維死板等缺點，從內容的針對性、組織的靈活性、方法的多樣性上解決“教”與“學”的供需矛盾，為造就個性化的高素質人才創造條件。

3.高校導師制是塑造創新型人才，實施創新強國戰略的必然舉措

爭占高等教育創新強國的高地，建設全球一流大學，是中國高等教育的理想目標。為了達到這一目標，需要塑造創新型人才為其提供動力。往往那些學有余力、富有潛質的大學生最具創造力，因此在思維深度和廣度的延伸上，應對其予以特別的關注，滿足其發展的特別需求。高校導師制強調的是，要求大學生不滿足于對既定知識的死板獲取，拒絕自閉性，提倡創新性，尤其對待問題時，需以批判性視角、發展性眼光和探究性精神，為自身的創新發展理清思路。

三、完善高校導師制的對策與建議

1.高校導師制核心理念的厘清

衡量高校導師制的好壞，并非導師教多點學生就好，也并非導師傳授多點知識就好，正如英國牛津大學所倡導，“培養學生批判思維的意識與能力”才是其核心所在。讓學生在導師制下能夠獲得思維領域的獨立，而不是盲目跟從導師的觀點，即學生可以采納或否決導師的觀點；對問題的解決方式，并非直接由導師權威獨斷，而是通過學生們共同采用辯證批判的方式來剖析問題，尋根掘底，讓學生在質疑和細究中慢慢形成“獨立思考與批判探究”的理念，從而使其在潛移默化中成為學生享用一生的財富。

因此，導師教學的重心，不僅僅在于如何培養學生理智對待問題，還在于鍛煉其綜合分析的能力。大學生批判思維，理應作為一種“素養”來提升，所配備的導師，也應同步地按不同的細分維度進行合理劃分。

高校導師制的益處是顯而易見的，但在中國教育體制的發展中，仍面臨著不可避免的困境。顯而易見的是，大學生在大學低年級需要上大量的專業課程，沒有太多的時間與心思準備與導師切磋辯論的資料，加之長期在應試教育下，“被動學習”與“簡單記憶”的習慣逐漸固化，其主動發現問題、提出問題、解決問題的意識并沒有被激發出來，以上種種情況容易導致學生形式主義地應付與導師的交流。另一方面，導師由于上課量負擔過重，又要在科研成果上拼出成績，或迫于自身的生存與工作環境而對此敷衍了事。在考核方面，鑒于監控成本過高，行政部門對導師工作實行“全程監控”的可行性不強，使考核逐步淪為“象征化”。

由此可見，制度缺乏文化土壤的滋養，導致制度的表層和形式容易移植，但制度下群體共識卻難以復制。因此，為了避免高校導師制“形似神不似”的形式化存在，需從文化中獲得支持力量——心智塑造、通識博覽、思維啟迪。一是心智塑造。心智塑造不在于為某件特定的事或某項特定的技能，而在于追求培養心智更高層次的人。培養大學生的獨立判斷意識與能力，鼓勵他們熱愛并堅持正直、公正、民主、寬容、自由、理性等普世價值，從中獲取精神上的源泉。二是通識博覽。對于大學生來說，不能單單學習計算機、英語等工具性知識技能，追求考證，而是應拓展到美學、哲學、社會學、音樂、美術等諸多跨專業知識。對待這些知識，不能蜻蜓點水，淺嘗輒止，而應創造出濃郁的氛圍，讓他們觸摸經典，與東西方文明直接對話。三是思維啟迪。思維一旦固定，就無法創新，無法發展。導師應從多角度對大學生的思維進行啟發，或許這很耗心思，因為須具備靈活的應變能力和精深的知識儲備，但一旦得以實現，不論是對學生還是教師，都是大有裨益——在教師的“啟”下，學生通過“發”來拓展思維的寬度和廣度，使自身得以提升。

2.高校導師制的誤區

高校導師制與學分制有著明顯的分水嶺，學分制是衡量學生完成學業情況的制度，即學生通過選課修得學分，再以公平的折算方式得出其在總體水平中的排名位置。而高校導師制不是檢驗“教”與“學”的標準體系，而是滿足彈性學習、自主發展需要的必要補充。

在職責的規范上，導師的工作范圍與專職輔導員、班主任等有所區別，需防止內容和職責上的交叉與重疊，絕不能替代、包辦、越位或缺位，這樣不僅無法發揮導師的作用，還會削弱專職輔導員、班主任等的作用，造成教育和管理的混亂。

導師對自身的定位要明確，一方面，導師本身是專業科任教師，對課堂教學理應責無旁貸，幫助學生梳理知識點，攝取前沿學術精華，另一方面，協助和配合開展日常教育與管理服務工作，在大學生成長廣度和深度的發展提升方面負有指導的責任，為教學與管理“錦上添花”。

3.高校導師制的系統框架

在新校區的建設中，為了使全院師生員工的價值追求落實到行為實踐上，需建立一個高能量的制度來穩定具有有邏輯關聯的結構性力量。高校導師制正扮演著這一重要的角色，將學院內部個體的能量聚合到一起。高校導師制，指的是高校教師在制度的規范下，固定對一定數量的本科生進行學習、生活及發展等方面的系統化指導所形成的一種育人模式與機制。以我校文學院為例，導師是根據不同學年進行遴選及配備的：第一學年至第二學年本科生每個自然班配備三至五位導師，自然班的班主任在本班導師中產生，負責協調本班導師的工作，履行學校對班主任工作的各項要求；從第三學年開始，指導關系根據“自愿選擇”與“統籌安排”相結合的原則進行新一輪的確定，每兩學年為一個指導期。導師的基本工作內容如下。

（1）要求導師具備較強的工作責任心，從自身的小事做起，給予學生以良好的榜樣示范；關心學生的成長和成才，給予學生如沐春風般的溫暖；要求導師不但要具備較高的專業知識理論水平，并且還要擁有一定的科研素養。

（2）要求導師是具有碩士研究生以上學歷或中級以上職稱的專業科任教師，不僅明確專業培養目標，在教學計劃與環節上更有自己獨到的見解，并且能體會教育管理相關規章制度的實施價值。導師應主動與學生保持多種形式的溝通與交流，如通過QQ、飛信、微信等通訊設備，并且與學生進行面對面的集中指導不得少于三次，密切關注學生的思想動態與身心健康，引導學生樹立積極向上的三觀。一般情況下，導師為確保指導的質量，在數量上要嚴格控制，所指導同年級學生不超過十六人為宜。

（3）在大學不同階段，要求導師按學生的個性與特長開展指導工作。對低年級（一、二年級）的學生，主要對其進行專業研習指導，輔助新生了解專業學科境況，掌握大學學習的要領，盡快適應并規劃好大學生活。對高年級（三、四年級）學生主要進行科學學術研究上的指導，例如專業實習指導、學年與畢業論文指導、考研指導、就業方向指導等工作。與此同時，根據學院要求，與所指導學生共同制定培養和指導計劃，指導評改學生課外寫作，指導學生課外閱讀、社會實踐等，并在每學年做好指導成果反饋工作，評價所指導學生在學習與品行上的表現，幫助其揚長避短。

導師的聘任、考核與獎勵等工作，由文學院導師工作領導小組按年度負責籌劃考核，并定期組織論壇交流會，讓導師們分享指導經驗，凝練先進的指導方式。考核的參考依據包括導師的敬業精神、指導的次數、指導學生的學業與獲獎情況等。根據《本科生導師工作記錄評價表》相關內容，導師工作年度考核需公平、公正、公開，因為要納入教師年度工作考核中，用于評優評模。首先由所帶學生記錄指導的情況并作反饋評價，在學期末由教務員將評價表收回學院備案，并告知教師須改進或保持的工作事項。通過系統規范的管理與考核，能促使導師們更好地履行職責，為學生健康成長奠定基礎。

四、結束語

營造師生教育與管理的良好生態，圍繞“教書育人、教學相長”的教學理念，是高校導師制存在和發展的理據。在新校區建設中，我校文學院在探索學生教育與管理上，結合本學院的特點，在本科生中貫徹實施高校導師制，已經在全院取得了明顯的成效。下一階段將進一步完善高校導師制，將其逐步建設成為結構合理、管理科學、運轉高效的內部管理制度體系，兼顧教師和學生的發展。

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（作者單位：廣東技術師范學院文學院）