個性化作業設計類型

李敏

（一）根據個性化作業的基本功能劃分

掌握知識，提高知識儲備是萬泉歸海的教學目標，也是作業最基本的功能，因此有以下幾種類型：

1、筆記整理型

學生在整理筆記的過程中，能夠再次回顧所學知識要點，重溫課堂內容。如在文言文的學習中，我十分注重整理型作業的預留布置，讓學生利用完成整理筆記的作業幫助其構建知識體系，方便復習鞏固。

2、總結提高型

教學中教師要注重學生學習能力的培養，讓學生利用自己的理解對知識進行歸納總結，學生只有發揮自己的主觀能動性將知識加以總結提煉，構建成知識體系，讓知識以樹的形狀在自己的思維空間中茁壯成長才是真正的學會了。

3、探究拓展型

個性化作業要滿足學生求知成長的需要，培養學生的探究拓展能力，引導學生由對文本表面的感知到深層的領悟，實現跨學科性的學習。

（二）根據學生所要提升的各種能力劃分

聽說讀寫是語文教學所要培養的四種基本技能，因此，根據學生所要提升的各種能力可將作業劃分為表達型、閱讀型、寫作型三種類型。

1、表達型

表達型作業更側重對于學生交際和想象能力的培養，包括文字和口頭兩種形式，使“語”和“文”密切聯系起來。

教師布置朗讀、復述、演講、辯論、擴寫、續寫、仿寫、作文等口頭或書面表達作業，讓學生在鍛煉口才、提高寫作的過程中增強學習語文的興趣，提高人際交往能力。

2、閱讀型

閱讀是一個彈性較強的作業，學生可根據自己情況選擇不同題材、體裁的課外作品有選擇性的閱讀。

3、寫作型

在教學中，我發現學生對于寫作充滿了畏懼，布置富有個性化的寫作作業不失為一條提高學生寫作能力的佳徑。寫周記和摘抄是我校語文教學中為培養學生寫作能力長期堅持的教學手段，其個性化就體現在周記的形式、內容、字數等不做硬性要求，但必須依據自己對于生活的觀察、感悟寫就。學生可對生活小事、學?；顒印狳c時事、社會現象等有感而發，通過小文章發表自己的大見解。

（三）根據學生學習層次的不同劃分，根據學生學習環節的不同劃分

誠如前文對于面向全體學生原則的論述，學生的學習層次、學習能力、學習習慣存在差異，因此可從以下類型加以劃分。

1、提升型

針對有一定基礎，學習能力較強的學生布置提升型作業，讓其對知識的掌握更為牢固，不僅保證其“有得吃”更要“吃得飽，吃得好”，從而達到提升學生學習能力、認知能力、審美能力的作業布置目的。

2、鞏固型

鞏固型作業主要針對中等程度學生設置。鞏固型作業內容上還是以基礎知識的夯實為主，但是在作業設置主體上師生互換，即讓學生完成作業的布置。基于中等學生的理解能力、思辨能力同學習能力較強學生存在一定差距，其設置的作業往往注重字音、字形、文本內容的解讀，符合中等程度學生鞏固對于文本的學習，為更高難度的學習奠定基礎提供動力。

3、興趣型

興趣是最好的老師，在教學中教師可根據學生的興趣設置不同的作業發揮學生各自特長。對于熱愛文學的學生，教師可設置不同形式的閱讀課和寫作形式；對于樂于參與的學生，教師可設置多樣的社會實踐活動；對于想象豐富或有美術功底的學生，教師可引導其將所思所想通過文字或繪畫的形式表達出來；對于口頭表達能力較強的學生，教師可以設置朗讀、演講、辯論會、小組討論等形式發揮其表達特長。

（四）根據學生學習環節的不同劃分

1、預習型

預習型作業是學生學習鏈條上的重要環節，傳統的預習作業往往是讓學生通過輔導書練習冊等完成字音字形等最基礎的作業，個性化作業注重引導學生對文本進行第一時間的接觸與感知。學生在個性化作業中能夠享受到閱讀與鑒賞文本的樂趣，記錄下最原始的閱讀感受。

2、檢測型

檢測型的個性化作業是針對當下重閱讀輕語言表達的作業現狀而提出的，檢測不等于題海戰術，而是將內容豐富、形式多樣、角度多變的訓練貫穿于教學過程中。

3、復習型

作業是致力于學生未來發展的教學環節，優質的作業能將課前思考、課中學習、課后拓展銜接融合。復習型個性化作業就是在關注學生個性發展的同時，實現知識和能力的鞏固、遷移而提出的。復習型作業關注學生的知識掌握能力，但更注重對于知識的消化理解及運用，最終真正提高學生對于生活的觀察認知能力和人文修養。