淺談初中作文教學的幾點策略

吳世坤

長期以來，初中作文教學如同陷入重圍的孤軍，左沖右突，卻并沒有找到突破口?？梢哉f對作文的恐懼感，不管是老師，還是學生，都是大面積存在的不爭事實。那么，如何引導初中生作文呢？下面我從批改講評等環節談談我的一些做法。

環節一、賞識性批改

這是上好作文講評課的心理基礎。在這一環節中，教師通過批改學生作文，除了給學生一個恰當評價，還要了解學生傾向性的問題，更要利用賞識心理，培養學生成功的心態。作文批改的過程中，與其過多地指出學生作文的缺點，求全責備，還不如多多欣賞學生作文中的“亮點”，只有這樣，學生才愿意走進作文講評課，既能看到作文成功的希望，也能以平和的心態實事求是地面對存在的問題。

環節二、針對性講評

這是上好作文講評課的重中之重。學生寫作水平參差不齊，每次作文總有這樣那樣的毛病。如果一次作文講評既要涉及審題立意，布局謀篇，又要涉及遣詞造句、語法修辭，那么勢必會造成面面俱到而收效不大的結果。為提高實效，作文講評時要體現針對性的原則，力求講好“這一次”，一課必讓學生有一得。教師應該根據批改的實際情況確立講評目的，并選取重點問題，做到一次講評主要解決一個問題。講評的目的應包含以下兩方面：一是一學年或一學期要達到的目的；二是具體到每次作文要達到的目的。目的明確，講評才能有針對性。

環節三、“下水文”引路

這是上好作文講評課的有效途徑?！跋滤摹币肪褪墙處熗ㄟ^親自寫范文指導學生寫作的一種方法，用好這一方法，可以起到事半功倍的效果。

教師通過設身處地地寫“下水文”，可以真實地了解這篇作文的重點和難點，這樣就可以在講評時結合自己寫文章時碰到的問題.以確定學生最需要“扶一把”的地方，使講評圍繞側重點“中心開花”。教師的“下水文”可以用在寫作前，作為學生仿寫的對象，以消除學生寫作的畏懼心理：也可用在寫作后，為學生自評、互改提供參考和標準。教師的“下水文”作為范文要讀給學生聽，發給學生看。教師可以與學生共同評析“下水文”，讓學生勇敢地提出不足，并嘗試修改。這樣的過程，也是師生寫作能力互動提高的過程。其實，教師通過寫“下水文”，也可以了解學生的寫作狀態，從而拉近師生“教”與“學”的距離。教師嘗到了作文的甘苦，在講評時就會多一份寬容，少一份挑剔，就會將自己寫作時的一些思考在講評時展示給學生。這樣既可以增強學生的自信心，也可以增加教師講評課的“向心力”。

環節四、升格性重作

這是上好作文講評課的重要保證。所謂升格性重作，也就是在教師的作文講評完成后，學生對自己作文的整體情況已經有所了解，并在體味教師所給范文的基礎上，針對自己作文的缺點重寫作文的過程。升格性重作力求讓學生在原作的基礎上有所提高，避免前一次作文出現的誤區和“雷區”，使重作后的作文能脫胎換骨。當然，升格作文也不是要求學生進行面面俱到的升格，只要扣住講評要點，有所進步即可。

環節五、拓展性閱讀

這是上好作文講評課的必備要素。此環節應安排在作文講評后。在作文講評后，教師可以印發自己的文章、學生的優秀作文、與之類似的時文美文等供學生閱讀，讓學生在閱讀中再一次提高自己。通過閱讀印發的這些文章，學生可以獲得大量的寫作材料，從而使自己的思考更有深度，便自己的思維空間更加開闊。這樣的閱讀好比蜜蜂采花釀蜜，學生通過對這些文章精雕細刻處的品味，可以形成可依托的寫作方法，也可以形成自己行云流水般的寫作思路。長期堅持，學生寫起作文來就會得心應手。