研課標·說教材

瞿廣紅

研課標，說教材，是新學期全冊備課的第一步。關于魯人版高中語文必修五的全冊備課設計思路，可以從以下三個方面的內容來準備：課程標準、教材內容和教學建議。

一、課程標準

高中語文的課程目標是，通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應該在以下五個方面獲得發展：

積累·整合——能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。

感受·鑒賞——閱讀優秀作品，品味語言，感受作品的思想和藝術魅力，發展想象力和審美力。

思考·領悟——根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話。

應用·拓展——能在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國的語言文字。

發現·創新——注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性。

必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個方面的目標，組成 “語文1”至“語文5” 五個模塊。在必修五的教學中，仍需強化課標意識，并把內容貫串到備課中，按照教學目標、教學內容、教材分析、教學重難點、單元劃分和教學進度等進行全冊備課。

二、教材

主要從以下幾個方面進行闡述：教材編寫意圖、特點、體例、內容結構和知識技能的立體整合。

在教材編寫意圖方面，編者致力于學生語文素養的形成、語文能力的提高和語言積累的豐富，體現語文學科工具性和人文性統一的特點。

再看教材的編寫特點：第一，貫徹了國家課程改革的精神，落實《普通高中語文課程標準》的要求，全面達到高中語文教育的各項目標。第二，以科學的教育理論為指導，充分體現時代特點和現代意識，重視繼承和弘揚中華民族優秀文化，理解和尊重多元文化。第三，適應高中學生身心發展的特點，符合語文能力形成和發展的規律。第四，突出語文課程的特點，便于指導學生自學。教科書選文具有時代性和典范性，富于文化內涵，文質兼美，難易適度。

從教材的編寫體例上來看，靈活、避免了模式化，必修課程教材不是一冊書對應一個課程模塊，而是按課程內容綜合設計成五個模塊，每一冊都以現代文、文言文、文學作品為側重點，結合寫作、口語交際和綜合性學習。

以魯人版高中語文的教材為例，結構是這樣的，包括必修教材1-5冊、語文讀本1-5冊、選修教材。其中，必修教材每冊的內容包括：學習主題、必讀文本、自讀文本、活動性學習專題、寫作單元。必修五的知識結構、內在邏輯線索是：以語文與生活的聯系為線索，通過文本學習綜合探究、名著推薦與閱讀、活動性學習專題、復習檢測鞏固等環節，使學生提升綜合能力，獲得全面的語文素養。同時，做到優化整合，獲得知識。必修五在知識和技能方面的立體整合體現在：縱向整合方面，必修五依然遵循課程內容要求，進一步在品讀文本中豐富學生的思想和感情，在梳理積累中提高學生的語文能力，在寫作平臺上展示學生獨特的風采，為全面提高學生的語文素養打下更加堅實的基礎。橫向整合方面，必修五編排了四個單元，“人生的五彩夢、愛的生命樂章、深邃的人生感悟、以天下為己任”。縱向整合具體體現在：必修五依然以現代文、文言文、文學作品為側重點，結合寫作、口語交際和綜合性學習。橫向整合具體體現在：第一單元，青年毛澤東“激揚文字”“到中流擊水”的壯志豪情，詩人屈原熱愛祖國、九死未悔的高尚情懷，必將激發學生為實現崇高理想更加勤奮學習。第二單元，劉蘭芝與焦仲卿、羅密歐與朱麗葉的忠貞不渝，不僅譜寫了愛的生命之歌，更讓學生感受到經典文學作品的永恒魅力。第三單元，面對人生，先秦哲人告訴人們要有一種“逍遙”的境界，唐代詩人則以狂放不羈的浩嘆、悲憤沉郁的詩情和迷離凄美的傷感，表達了各自不同的感悟，啟發學生深深思索。第四單元，孟子誠心規勸君主“制民之產”，以使“老者衣帛食肉，黎民不饑不寒”，馬丁·路德·金為了黑人民權赴湯蹈火，殞身不恤。先賢們以天下為己任，在人類進步的階梯上留下了深深的腳印。

三、建議

教學建議第一條——教材使用建議，閱讀與鑒賞單元的學習重點要有新的考慮，可以跨越單元自組專題教學，更創造性地使用教材，更注重學生實際和個性化學習及進行研究性學習。

教學建議第二條——名著閱讀建議，結合必修五的學習，可以給學生推薦課外閱讀作品，如，先秦散文、唐詩宋詞、中外戲劇、小說和現當代散文等。

教學建議第三條——寫作專題建議，必修五四個寫作單元，包括片段練習、整篇作文訓練。另外，還需加入高考作文序列訓練和自由寫作，以求讓學生實現個性寫作、創新寫作、自主寫作、規范寫作。