學科交叉對職業學校教師創新能力培養的作用

劉源

摘要：隨著職業院校教育體系的不斷改進和完善，教師創新能力在推進學校教學和科研發展進程中的重要性日益凸顯。本文主要研究了學科交叉對職業學校教師創新能力培養的影響，并提出了一些看法。

關鍵詞：學科交叉 職業院校 創新能力 培養 意義

1 職校教師創新能力培養的必要性

隨著經濟全球化趨勢的不斷增強以及國民經濟發展步伐的不斷加快，創新能力越來越成為各行業競爭的焦點。為進一步適應世界經濟發展形勢，提升綜合國力，我國積極制定了一系列相關政策，并提出了建設創新型國家的戰略目標。這不僅是貫徹落實科學發展觀的實際需要，更是順應時代發展，增加自身發展優勢的重要體現。在傳統的經濟發展形勢下，我國難以充分發揮其發展優勢，提升其發展的科學性和有效性。因此，我國必須大力鼓勵和提倡自主創新，推動國民經濟可持續發展，加快創新人才培養步伐，不斷提升我國的自主創新水平。

從科技人力資源情況來看，目前我國擁有科技人力資源4000多萬人，其總量居世界第一，且每年以20-300萬人的速度急劇增長，每年新增的研發人員超過了140萬人，居世界第二。但總體來看，我國存在創新人才結構性失衡和高層次創新人才不足問題，嚴重制約了我國科技事業的發展。因此，在此背景下我國必須積極進行科技創新，培養一批高質量的科技應用型人才，積極發揮其科技人力資源潛能。

2 學科交叉在創新能力培養中的應用現狀

實現科技創新的途徑和方法很多。其中，學科交叉與創新具有一種天然的聯系，可以有效地推動我國創新事業的發展。學科交叉是一種新的科學生長點，存在產生重大科技突破的可能性，甚至會引發科技革命。因此，要想培養出高質量的創新型科技人才，我國就必須鼓勵和推進學科交叉，積極發揮自身科技創新優勢，盡早實現科教興國和人才強國戰略目標。

近代科學發展往往與學科交叉和滲透密不可分，尤其是一些關系到國計民生的重大社會問題都是在學科交叉中解決的。學科交叉創造出了一大批新的學科，新產生的學科具有雙重屬性。如化學和物理交叉形成了化學物理和物理化學，其既具有化學學科的特征，又具有物理學科的特色。交叉學科的產生和發展極大地推動了我國科學的進步，是社會文明進步的一種體現。學科交叉體現了科學綜合性發展趨勢。學科交叉有效地推動了學科建設從原有的低層次向高層次發展，這是一種順應自然發展規律的做法。眾所周知，現有的一些學科多為人為劃分的，但科學是客觀存在的。受人們認知水平的限制，在自然科學產生和發展初期，只有天文學、物理學、地質學、生物學、數學、化學六個一級學科，各學科之間聯系不緊密，呈現出一種松散的分布狀態。隨著二十世紀科學技術的蓬勃發展，人們提出了交叉研究的構想，并積極付諸實踐，取得了一定的成效。一批新的交叉學科陸續產生，如材料科學、環境科學、食品工程、生命科學等。通過分析可知，學科間的差別，歸根結底是知識結構的差別。不同學科均是在其固有特征和基礎上產生和發展起來的。但以各學科如果只在其固有的學科范圍內發展和完善，就容易因缺乏理論補充而停滯不前，甚至出現倒退。因此，學科交叉一方面實現了不同知識體系的影響和滲透，借助其他學科的理論和方法解決了本學科和其他新科學的技術難題；另一方面還增進了各學科間的聯系與交流，推動了科技事業的極大發展。如電子科學、磁學科、機械學科的出現和發展推動了機電一體化進程，有利于我國科技事業的持續穩定發展。目前，各學科的外延空間越來越小，研究者要想實現學科建設目標就必須積極制定內涵型發展策略，推動學科交叉，培養復合型高端人才。此外，學科交叉可以充分發揮出綜合性學科的優勢，緩解教育資源緊缺局面，改變傳統學科在學科綜合性競爭中的不利地位。學科交叉可以促進學科的自我完善，使學科發展規模和質量相適應，優化學科布局結構，推動學科綜合化從原來的機械疊加轉向學科嫁接和融合。

交叉學科教學項目的建立有利于主題學習活動的發展和進步，解決了一些傳統單一學科無法分析和解決的技術難題。例如女性研究和中世紀研究等。另一種少見的情況是，交叉學科為了自己的存在而建立，是作為對機構化教學對知識的肢解的反抗。但有時交叉學科可能對教學的集中批評缺乏綜合性和針對性，如學生被要求從多重視角分析和解讀問題，卻沒有得到足夠的引導，導致其難以克服各學科間的矛盾和沖突，從而獲得綜合性理解和認識。

對交叉學科教學的批評者認為這種雄心是不實際的，因為只有極少數學生才具備所要求的知識和智力的成熟性。它的支持者承認這些困難，但堅持認為即使在這個層次，培養和提升交叉學習和研究習慣也是十分有必要的，它能夠賦予人們足夠的分析、評價、理解能力，使其最終做出科學合理的決定。目前，在世界范圍內，各國的大學均已認識到了發展和建立交叉學科的重要性，并積極給予技術和人員支持。例如源自斯坦福大學師生的一項草根運動成功地催生了名為Bio-X的新項目，以探索生物、計算機科學、醫學以及工程學之間的交匯。這個項目位于克拉克中心，開張于2003年。克拉克中心位于學校和醫學中心之間，設計以加速和便利開展學科交叉的研究。每一個實驗室至少配備兩名來自不同參與領域的科學家，而且它們并非封閉的：圍墻可以被移動（或者移除），所有的儀器都裝有小輪。在中國，交叉學科的發展也受到了高等教育的重視。北京大學于2006年成立了前沿交叉學科研究院，主要致力于生命科學、信息工程和高新技術創新研究。交通大學于早前也成立了Bio-X中心，作為從事與生命科學相關的多學科交叉研究科學家的工作平臺。目前，創新能力反映到學科建設上，就是綜合運用各學科知識和理論，積極在科學、技術、藝術等領域進行研究，并最終得出具有較高經濟價值、科學價值和社會價值的新思想、新方法、新技術的能力。創新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心；當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。

3 學科交叉對職校教師創新能力培養的作用和意義

由此可見，學科交叉在職業院校教師創新能力培養中發揮著無可替代的作用。具體來說，主要表現在以下幾個方面：一是學科交叉有利于教師更好地拓展知識面，更新和完善其知識結構。學科交叉使得各學科內容有機融合在一起，有效地整合了其知識體系。職教院校教師在日常學習和工作過程中，可以將這些交叉性知識吸收并融入自己的知識結構當中，從而有效地提升其知識水平，進而提高其授課能力和自主解決問題的能力。二是學科交叉有利于職教教師更新其教學觀點和方法，形成獨特的理論研究體系。各學科本身具有一些固有的理論觀點和研究方法，不同學科間的差異較大。一般地，理工科的思維方式具有一定的跨越性，其邏輯性、嚴密性和抽象性較強。而人文類學科更為注重形象思維和靈感思維。因此，教師在日常授課和學習當中，可以通過學科交叉積極借鑒其他學科研究領域的觀點和方法，形成新的研究視角和研究方法。三是學科交叉極大地激發了職校教師的創新熱情，提升了其創新能力。學科交叉促進了不同學科間的交流與碰撞，這種碰撞有時會產生新的創造性結論。職校教師可以借助這一契機，培養和提升其創新能力，并積極投入科研工作當中，推動學校科研工作的深入開展。四是學科交叉有利于職校教師的科研選題，提高其選題的科學性和時效性。學科交叉和綜合性研究本身就包含了許多值得分析和深入探索的研究課題。學科交叉可以鼓勵教師站在學科前沿選題，并合理選擇研究視角和方法，保證其科學研究工作順利進行。

學科交叉的產生對改造和促進傳統學科的發展，加速新學科的形成、建設和發展具有非常重要的作用。學科交叉為職校教師的教學和科研工作奠定了堅實的基礎，有效地提升了其科學整體意識和從多學科角度分析和解決問題的能力，對提高職校教師的創新能力、增強科研活力、凝練學科方向具有重要意義。

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