我國(guó)微課產(chǎn)業(yè)化發(fā)展研究

張雪雨

摘要：短小精趣、形式多樣的微課作為現(xiàn)代知識(shí)傳播的重要方式，逐漸成為各教育機(jī)構(gòu)建設(shè)的熱點(diǎn)。微課產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，有利于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源平民化，推動(dòng)教育終身化和大眾化發(fā)展。質(zhì)量低、系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)不足、技術(shù)落后、資源整合機(jī)制薄弱、電子金融不完善等問(wèn)題阻礙了我國(guó)微課產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展。以學(xué)習(xí)者需求為中心，強(qiáng)化微課開發(fā)質(zhì)量和系統(tǒng)性，建立微課集成化多功能學(xué)習(xí)平臺(tái)，可有效推進(jìn)我國(guó)微課產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課 產(chǎn)業(yè)化 信息技術(shù)

0 引言

自20世紀(jì)70-80 年代以來(lái)，在以多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的推動(dòng)下，人類社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代。在信息化環(huán)境中，知識(shí)信息傳遞的方式方法發(fā)生了巨大的變革。以視頻為主的微課內(nèi)容緊湊、短小豐富，非常適合生活節(jié)奏快速的今天人們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，可為大眾提供碎片化、移動(dòng)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)某個(gè)知識(shí)進(jìn)行充分的、深入的學(xué)習(xí)。微課在我國(guó)剛剛起步，盡快構(gòu)建專業(yè)性的微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、規(guī)范和充實(shí)微課內(nèi)容體系有助于推進(jìn)微課產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，在優(yōu)質(zhì)資源共享的同時(shí)實(shí)現(xiàn)我國(guó)提出的全民化、終身化學(xué)習(xí)，提升國(guó)民素質(zhì)。

1 微課內(nèi)涵及特征

微課的雛形最早見于美國(guó)北愛荷華大學(xué)（University of Northern Iowa）的有機(jī)化學(xué)教授LeRoy A.McGrew 在1993年提出的“60 秒有機(jī)化學(xué)課程”，目的是讓非科學(xué)專業(yè)人士在非正式的場(chǎng)合中也能了解化學(xué)知識(shí)，并希望將之運(yùn)用到其它學(xué)科領(lǐng)域[1]；2008 年，美國(guó)新墨西哥州胡安學(xué)院（San Juan College）的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（DavidPenrose）正式提出了微課這一概念，并運(yùn)用于在線課程，他認(rèn)為微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，基于某個(gè)簡(jiǎn)要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程[2]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)的微課也開始萌芽，胡鐵生認(rèn)為微課（程）是指根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教育實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合[3]。綜合來(lái)看，微課一般是5-10分鐘的短視頻，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)由教師講授，教師可以出境也可以畫外音，具有簡(jiǎn)短化、碎片化、針對(duì)性和網(wǎng)絡(luò)共享性的特點(diǎn)，促進(jìn)全民自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。微課的適用對(duì)象沒(méi)有限制，微課的發(fā)展是面向社會(huì)的，它服務(wù)于任何想要學(xué)習(xí)或者了解某科知識(shí)或某類技能的人。微課的開發(fā)主要由技術(shù)人員和各學(xué)科的教師人員或優(yōu)秀技能人員共同完成。

2 微課產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作需求

如今的教育已經(jīng)走上信息化的軌道，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)公開課、云課堂等一系列的信息化教育途徑，教育網(wǎng)絡(luò)化越來(lái)越被人們所接受。微課與其它信息化教育方式相比，其內(nèi)容簡(jiǎn)短、廣泛性的特點(diǎn)，非常適合結(jié)合移動(dòng)技術(shù)進(jìn)行傳播，并滿足大眾碎片化學(xué)習(xí)，受眾涵蓋社會(huì)各年齡層段、群體，使得人們的學(xué)習(xí)更加自主化，改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)今的教育存在地域差異和地域局限、年齡阻礙等不利實(shí)現(xiàn)公平教育及終身學(xué)習(xí)的因素，微課的出現(xiàn)讓大眾更加便于調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)、生活、工作節(jié)奏，并且可根據(jù)自己的能力自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃及方式，打破中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式，實(shí)現(xiàn)“因地制宜”。

微課廣泛性的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合大眾學(xué)習(xí)需求，也符合社會(huì)教育發(fā)展趨勢(shì)。面對(duì)潛力巨大的市場(chǎng)需求，微課急需進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，通過(guò)產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作突破當(dāng)前微課知識(shí)散亂、缺少系統(tǒng)規(guī)劃、創(chuàng)新意識(shí)薄弱等問(wèn)題，通過(guò)建立有償性的回報(bào)體系，推進(jìn)微課全面快速發(fā)展，以便為大眾提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3 微課產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作障礙分析

微課產(chǎn)業(yè)化的最終目標(biāo)是通過(guò)對(duì)大眾提供有償性的知識(shí)共享，促進(jìn)大眾的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，使得微課為社會(huì)教育發(fā)揮更多的積極作用，這就要求微課資源必須提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)其傳播方式和趣味性能更方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。由于我國(guó)微課正處于發(fā)展階段，而對(duì)巨大的需求還存在許多不利于微課產(chǎn)業(yè)化的現(xiàn)象。

3.1 國(guó)家政策缺失

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出要高度重視教育信息化，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，但是對(duì)微課這種新的教育方式缺少明確的扶持政策和資金支持方案。

3.2 微課自身發(fā)展不成熟

3.2.1 整體發(fā)展無(wú)序

缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致微課建設(shè)各自為政、重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，質(zhì)量良莠不齊，也存在學(xué)科門類不健全的現(xiàn)象，沒(méi)有形成專題化或體系化的微課程體系。使得微課資源分布分散，造成微課不能形成一定的規(guī)模沖擊人們對(duì)其前沿性、先進(jìn)性的認(rèn)識(shí)，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)不能很好地組合在一起，導(dǎo)致微課的系統(tǒng)化、模塊化發(fā)展散亂無(wú)序，阻礙了微課系統(tǒng)化成長(zhǎng)。

3.2.2 缺乏專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

微課平臺(tái)目前僅是一個(gè)資源征集、管理和發(fā)布系統(tǒng)，對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化和有效學(xué)習(xí)支持不夠，難以進(jìn)行教與學(xué)的交互和交流，尚且不能為所有的相關(guān)學(xué)習(xí)者和授課老師建立一個(gè)自由、方便、即時(shí)交流的平臺(tái)，學(xué)習(xí)者檢測(cè)、回饋斷路，導(dǎo)致微課的有效性大減，也使得微課內(nèi)容不能及時(shí)更新和增進(jìn)以滿足學(xué)習(xí)者的需求。

3.2.3 微課開發(fā)思路不統(tǒng)一

中國(guó)傳統(tǒng)教育資源和思想的阻礙，相當(dāng)多人對(duì)微課的本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不夠，僅認(rèn)識(shí)到微課的“外表”（微、短、小）而沒(méi)有掌握其“本質(zhì)”。部分開發(fā)的微課基本等同于“課例片段”（從傳統(tǒng)一整節(jié)課例中截取一段）、“微型視頻”（只是視頻時(shí)間短但內(nèi)容發(fā)散、主題不聚焦）、“微型講座”（以教師大頭像為主不考慮學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律的灌輸式傳遞式講座），或者是“濃縮課”（把一節(jié)40或45分鐘的傳統(tǒng)課壓縮至10分鐘內(nèi)的微課，內(nèi)容和環(huán)節(jié)一個(gè)不少，只是去掉思考、自學(xué)和互動(dòng)時(shí)間）。再者，微課的配套資源不齊全，主要是因?yàn)椴糠治⒄n資源缺乏必要的配套資源，如微教案、微素材、微課件、微練習(xí)、微反饋、微反思、微點(diǎn)評(píng)等。這些都不利于微課的學(xué)習(xí)者從微課的整體上把握微課的精髓，微課的先進(jìn)性得不到發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了微課的產(chǎn)業(yè)化。

3.2.4 微課宣傳不足

現(xiàn)今，微課的宣傳范圍、力度小，一些熟悉微課、了解微課的人大多為教育工作者或者學(xué)生之類的人群，但是對(duì)于社會(huì)上的大范圍居民，很少有人知道微課的存在或者清楚它的作用，更不知道到哪里去接觸微課、找到有用的微課資源。微課的宣傳不到位在很大程度上減弱了社會(huì)整體對(duì)其的認(rèn)識(shí)度和重視度，不利于微課的發(fā)展。

3.3 微課產(chǎn)業(yè)環(huán)境不健全

微課產(chǎn)業(yè)化發(fā)展需要良好的產(chǎn)業(yè)環(huán)境，但由于我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)觀念未能深入人心，導(dǎo)致以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的知識(shí)傳播存在著很多困境，微課同樣也不可避免，從當(dāng)前來(lái)看其產(chǎn)業(yè)發(fā)展外部環(huán)境不足表現(xiàn)在以下幾方面：一是我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展不成熟。人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的力度較低，使得很少的投資者致力于發(fā)展微課產(chǎn)業(yè)，再加上我國(guó)的電子金融剛剛盛行，部分人對(duì)于網(wǎng)上金錢交易還是存有疑問(wèn)，這些都使得微課的有償性機(jī)制得不到廣泛有效的實(shí)現(xiàn)。二是微課資源之間沒(méi)有建立有效的合作機(jī)制。導(dǎo)致其在社會(huì)上的認(rèn)識(shí)度低，如沒(méi)有和一些證件考試機(jī)構(gòu)和娛樂(lè)、健身、興趣培訓(xùn)等機(jī)構(gòu)合作，建立能夠滿足面對(duì)社會(huì)的需求的微課平臺(tái)。三是人們網(wǎng)絡(luò)教育資源的消費(fèi)意識(shí)薄弱。我國(guó)教育信息化剛剛起步，網(wǎng)絡(luò)上的一些教育資源大部分是免費(fèi)的，大眾還不能立刻接受有償性的網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)，這會(huì)嚴(yán)重阻礙微課的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。

4 微課產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作的對(duì)策

微課非常適合大眾化學(xué)習(xí)，在教育資源平民化發(fā)展的今天，應(yīng)正視微課的價(jià)值，改善微課生存環(huán)境，積極推進(jìn)其產(chǎn)生化發(fā)展。

4.1 加大國(guó)家政策扶持

在國(guó)家和社會(huì)方面，要從財(cái)政、傳播等方面出臺(tái)對(duì)微課扶持政策。如相關(guān)部門可積極宣傳推廣微課，使更多的人了解、接觸微課，明確微課價(jià)值；同時(shí)通過(guò)設(shè)立專項(xiàng)基金，為微課的發(fā)展提供資金和優(yōu)惠政策支持，幫助微課資源和平臺(tái)的建設(shè)。

4.2 嚴(yán)把微課資源質(zhì)量，構(gòu)建資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

4.2.1 從系統(tǒng)角度提高微課資源質(zhì)量

高質(zhì)量的內(nèi)容是微課被學(xué)習(xí)者接受的關(guān)鍵所在，為此微課要遵循高質(zhì)量、人性化和便利性開發(fā)思路，為學(xué)習(xí)者提供切實(shí)需要的教育資源，成為幫助學(xué)習(xí)者提高知識(shí)和技能的得力助手。微課內(nèi)容在注重單個(gè)知識(shí)點(diǎn)開發(fā)的基礎(chǔ)上要向系列化、專題式、結(jié)構(gòu)化和完整化方向進(jìn)行發(fā)展，要放眼于整體從系統(tǒng)角度建立知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)鏈接，以利于學(xué)習(xí)者建立知識(shí)架構(gòu)和進(jìn)行知識(shí)拓展，實(shí)現(xiàn)對(duì)微課連貫性、完整性的學(xué)習(xí)，而不至于獲得的只是零散雜亂的不成體系的知識(shí)點(diǎn)。只有為使用者提供了便捷、充實(shí)和完善的服務(wù)，才有利于微課產(chǎn)業(yè)化的長(zhǎng)久發(fā)展。

微課內(nèi)容要滿足學(xué)習(xí)者的需求，易用且實(shí)用的微課學(xué)習(xí)資源，不僅可以提高我們的效率而且可以提高我們的工作及生活質(zhì)量。微課知識(shí)要想“有用”，就必須要解決廣大學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之所需，做到有應(yīng)必答，因此微課所包括的知識(shí)范圍要廣，學(xué)習(xí)者能夠在微課資源上找到自己所需的各種知識(shí)，這樣微課才是“實(shí)用”的，才能讓人們“想用”。微課在內(nèi)容和表現(xiàn)方式上要大膽進(jìn)行創(chuàng)新，保持其新穎性和吸引性，同時(shí)微課要盡快形成統(tǒng)一開發(fā)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證開發(fā)質(zhì)量。

4.2.2 積極構(gòu)建功能完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

微課要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，構(gòu)建功能完善的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)是重中之重。微課平臺(tái)的生成不僅可以將優(yōu)質(zhì)的微課資源集中，并且可形成優(yōu)勝劣汰的平臺(tái)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，吸引更多的微課發(fā)展所需的優(yōu)秀人才及優(yōu)質(zhì)先進(jìn)的教學(xué)、科技資源，來(lái)促進(jìn)微課的快速發(fā)展。微課平臺(tái)方便了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的尋找，同時(shí)提供給了學(xué)習(xí)者相互交流的場(chǎng)所，促進(jìn)了微課學(xué)習(xí)的效果。

微課學(xué)習(xí)者需要有線上互動(dòng)的需求，比如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況需要反饋到微課的管理系統(tǒng)，而且也應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)對(duì)微課提出建議的平臺(tái)，學(xué)習(xí)者也可以更好地掌握、了解自己的學(xué)習(xí)情況，清楚自己的不足等，提高自身的知識(shí)、技能等素養(yǎng)。微課與學(xué)習(xí)者的相互交互，使微課平臺(tái)創(chuàng)造出且提供給學(xué)習(xí)者更加優(yōu)質(zhì)的、更加符合學(xué)習(xí)者需要的微課資源，也明確微課內(nèi)容開放的方向，避免對(duì)無(wú)用資源的開發(fā)。

4.2.3 加快專業(yè)隊(duì)伍和機(jī)構(gòu)建設(shè)

微課產(chǎn)業(yè)化的實(shí)現(xiàn)需要各個(gè)方面的支持，如視頻的制作、優(yōu)質(zhì)的講師、先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)推廣技術(shù)等等，并且這些組成部分需要協(xié)調(diào)地組合在一起，相互融合，避免閉門造車、各自為政，才能提供給學(xué)習(xí)者好的微課資源，提高微課的建設(shè)水平與開發(fā)效率，提高微課各方面的質(zhì)量，使微課符合學(xué)習(xí)者的需要及能為學(xué)習(xí)者提供便利的服務(wù)。微課產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要在行業(yè)間要形成共贏意識(shí)，相互競(jìng)爭(zhēng)又共同進(jìn)步，并且要與其他行業(yè)進(jìn)行有效的合作，如傳媒、電子技術(shù)、教育等行業(yè)，聚各方的優(yōu)質(zhì)資源獲得廣泛的支持和合作。

4.2.4 形成多樣化的盈利模式

盈利是產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作的基礎(chǔ)，在網(wǎng)絡(luò)資源盈利模式多元化的今天，為微課盈利打開了方便之門。如Udacity在產(chǎn)業(yè)化方面，Udacity有自己的盈利發(fā)展模式，盡管Udacity的課程免費(fèi)，但學(xué)生認(rèn)證考試等項(xiàng)目是收費(fèi)的；同時(shí)，Udacity開始嘗試加入通過(guò)畢業(yè)生找工作賺取介紹費(fèi)的盈利方式。Udacity的平臺(tái)不僅有視頻，還有自己的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，內(nèi)置編程接口、論壇和社交元素，為產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作和盈利提供了基礎(chǔ)。此外，Udacity的良好發(fā)展前景也吸引了外來(lái)投資，當(dāng)前許多科技公司宣布為其提供教材、導(dǎo)師和資金，其中包括谷歌、微軟、Autodesk、Nvidia、Cadence和Wolfram Alpha。作為網(wǎng)絡(luò)信息產(chǎn)業(yè)，除點(diǎn)擊付費(fèi)外，微課一定要借鑒當(dāng)前一些當(dāng)紅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的盈利模式，盡快確立可行的盈利模式。

4.3 加強(qiáng)微課宣傳

當(dāng)前微課受眾而還很窄，作為潛在消費(fèi)者的廣大社會(huì)公眾對(duì)微課認(rèn)識(shí)不足，未能認(rèn)清微課的價(jià)值。因此要加強(qiáng)對(duì)微教育資源的宣傳力度，幫助大眾更好、更快地了解微課、認(rèn)識(shí)微課。微課平臺(tái)要積極與其他傳媒平臺(tái)合作，讓微課走出只有部分教育工作者了解的小圈子，面向大眾，以增加大眾接觸微課的途徑，通過(guò)大眾對(duì)微課的逐漸了解打開微課產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)，使微課服務(wù)于更多的人。

4.4 培養(yǎng)大眾微課消費(fèi)意識(shí)

加強(qiáng)大眾的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，使人們認(rèn)識(shí)到微課的知識(shí)價(jià)值，進(jìn)而培養(yǎng)人們的微課消費(fèi)意識(shí)，形成自愿付費(fèi)獲得微課資源的社會(huì)環(huán)境，此外也可通過(guò)優(yōu)惠性的使用策略來(lái)激勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行消費(fèi)。

5 小結(jié)

微課作為一種重要的教育資源平民化的學(xué)習(xí)方式，其網(wǎng)絡(luò)化和移動(dòng)化的傳播渠道和恰當(dāng)?shù)娜萘看蚱茖W(xué)習(xí)上地域和年齡的限制，非常適合民眾進(jìn)行學(xué)習(xí)，大力推進(jìn)其產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，有利于促進(jìn)我國(guó)提出的教育平民化和終身化的教育策略。正處于起步期的微課在產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程中正面臨著重重問(wèn)題，從國(guó)家高度強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的扶持政策、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境，同時(shí)從業(yè)者加強(qiáng)對(duì)微課資源的建設(shè)力度提升其含金量，將會(huì)促進(jìn)該產(chǎn)業(yè)穩(wěn)步健康發(fā)展。

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資助項(xiàng)目：

項(xiàng)目名稱：網(wǎng)絡(luò)公開課與微課的演化趨勢(shì)及對(duì)高等教育的影響研究（GJKT201305）。