民辦高校經濟類大學生社會實踐現狀分析

朱江華 宋麗紅

摘 要：社會實踐是大學生走出學校，學以致用，也是接觸、了解社會的重要渠道，對大學生成長成才意義重大。民辦高校大學生社會實踐總體運行狀態良好，但仍存在地位作用認識不到位，運行中存在問題，考核反饋機制不健全等問題。

關鍵詞：民辦高校 社會實踐 現狀分析 經濟專業

中圖分類號：G646 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（c）-0221-02

近年來，大學生就業始終是全社會關注的民生焦點，重視社會實踐，提升學生實踐動手能力是解決民辦高校學生就業問題的重要途徑。經濟類大學生由于其專業應用性強的特點，對實踐能力要求更強。為了全面了解民辦高校經濟類專業大學生社會實踐情況，進行了問卷調查，此次問卷調查共發出100份問卷，回收96份，有效問卷94份。現將問卷調查分析如下。

1 民辦高校經濟類大學生社會實踐活動開展狀況

從樣本統計結果來看，民辦高校經濟類大學生參加社會實踐活動的情況總體還是不錯的。

（1）社會實踐活動參與度較高。此次調查樣本學生有80.24%的同學認為有必要參加社會實踐活動，僅有2.32%的同學認為沒有參加社會實踐活動的必要，其余部分同學持無所謂的態度。在有社會實踐機會的前提下，98.85%的同學愿意參加社會實踐活動，僅有1.15%的同學不愿意參加。同時，93.11%的學生家長也對學生參加社會實踐活動保持支持態度，只有1.15%的家長不支持學生參加社會實踐活動，其他家長持無所謂態度。并且，樣本分析現實，66.66%的樣本顯示愿意在低年級就參與社會實踐活動。由此可見，廣大同學和家長參與社會實踐活動的意愿和積極性都是非常強的。在大學求學的過程中，認識到社會實踐的重要性是很有必要的，在大學生過去的時間里對社會的接觸程度不夠，理解和認識社會的能力不夠，所以，在大學里社會實踐是一門必修課。

（2）在獲得社會實踐機會的渠道上，同學的社會實踐機會的來源呈多元化趨勢。問卷分析顯示，通過學校推薦的占8.57%，通過家長朋友介紹的占32.14%，通過招聘廣告的占34.29%，通過中介的占9.29%，通過其他渠道的占11.43%，多元化的途徑說明同學的社會關系網絡廣闊，社會實踐的深度已經有一定的程度。在學生社會實踐的內容來說，家教占9.03%，促銷占18.07%，餐飲服務占22.58%，專業相關行業占25.16%，志愿者占20.65%，多樣化且大致平均的分配給學生帶來的是方方面面的知識。

（3）參與社會實踐的滿意度較高。通過樣本分析發現，在結束社會實踐活動之后，有96.2%的同學對其參與的社會實踐活動表示滿意，僅有3.8%的同學不滿意，這說明廣大同學在參與社會實踐的過程中是認真對待的，并且在這個過程中真做到了理論聯系實際，提升自己各方面的能力。同時在對社會實踐收獲的調查中，65.83%的同學認為自己最大的收獲是增加了工作經驗、鞏固了專業知識、豐富了自己的生活，從這一點了解到，同學對未來就業的認識是清晰的，對社會實踐的目的地位是相對清晰的。

2 民辦高校經濟類大學生社會實踐存在的問題

2.1 對的學生社會實踐地位和作用認識不到位

（1）從學校來看，當前，部分高校對加強和改進大學生社會實踐的重要性和現實意義認識不足，認為大學生社會實踐活動是思想政治教育的一種形式，只是課堂教學的一種補充，因而重視程度不夠，也沒有擺上學校的重要日程。一些學校還是偏重于課堂教學質量，雖然按照國家規定將社會實踐納入到教學計劃中，但從制度保障、經費投入以及組織實施等方面給與的扶持力度與課堂教學相比相差深淵，知識基層組織單位開展此項活動能夠動力不足，效果不佳。

（2）從學生看，很多同學對社會實踐的認識不足。對什么是社會實踐，為什么參加社會實踐活動能夠，以及對參加社會實踐的內涵是什么沒有足夠的認識。具體到此次調查中，相當一部分同學（17.44%）對參加社會實踐的必要性持無所謂的態度，有接近10%的同學在參加社會實踐過程中存在拖拉、等靠的現象，不積極主動，而是完全依靠學院和家長的安排。甚至有極個別樣本在面對“如果有一個機會讓您參加社會實踐您是否愿意”的情況下選擇非常不愿意參加。

（3）從家長看，在樣本調查中可以看到，雖然93.11%的家長愿意學生參加社會實踐活動，但是非常支持的僅占25.29%，其他的家長更多的是尊重自己孩子的選擇，甚至是不反對孩子的選擇而已，這就造成學生在參加社會實踐活動的過程中并不能很好地得到家庭的幫助，造成社會實踐活動的隨機性很強。

2.2 民辦高校大學生社會實踐組織實施過程中存在缺陷

（1）準備階段呈現較強的自發性、盲目性。學校組織力度不夠，管理機制有待完善，高校對大學生色還會時間的目的、意義、主題、要求等工作的部署主要停留在文件、會議之中，忽視了如何具體組織、指導學生進行社會實踐、效果如何等關鍵環節，造成學生社會實踐更多地體現出自發性和隨機性的特性。具體在此次調查中體現在以下幾方面：首先，大學生社會實踐機會獲得的渠道上，只有8.57%的同學是通過學校推薦獲得社會實踐機會，并且在所有的社會實踐崗位中，25.16%的同學從事與專業相關的工作，專業契合度太低，并不能將專業知識用于社會實踐中。其次，在社會實踐活動中只有14.6%的同學會有針對地做出假期社會實踐計劃和總結，社會實踐的盲目性和無計劃性特征明顯。最后，在社會實踐活動開始前，只有19.51%的同學與用人單位簽訂合同，切身權益得不到有效的保障。同時，在遇到違約的情況下，只有10.84%的同學選擇通過學院或老師解決問題。

（2）實踐過程機械化、非專業化。大學生社會實踐內容只有結合社會實踐需要和學生成長成才需要并且結合專業特點，采取靈活多樣的方式，才能收到良好的效果。但在此次調查中發現，民辦高校大學生社會實踐的過程體現著機械化和非專業化的特點。首先，社會實踐主要集中在假期，在學生自發實踐的過程中，44.19%的同學會隨機安排自己的社會實踐時長，沒有專業的指導和規劃。其次，社會實踐形式單一，針對性差。在樣本分析中可以看到，只有25.16%的同學去與自己專業相關的公司參加實踐，只有13.95% 的同學從事的社會實踐活動與自己所學專業相關。并且在社會實踐活動中，如果發現不適合自己，只有32.96%的同學會選擇繼續堅持。最后，社會實踐過程中，用人單位缺乏對學生的指導。通過調查，只有40.74%的同學在社會實踐過程中受到用單位的指導，在這部分同學中，只有10.53%的同學接受的是單獨指導，指導質量難以保證，并且90%以上的指導內容都是崗位專業、溝通及安全知識方面的，主要都是經驗型的傳授，缺少長期的規劃和專業的指導。

2.3 民辦高校經濟類大學生社會實踐考核評價體制不健全

（1）高校方面。很多高校在社會實踐的評價方面，缺乏客觀、科學的評估指標體系，沒有對社會實踐過程和結果提出明確的要求標準，社會實踐評價的操作性較差，對參與社會實踐的學生的表現較難定型或定量地做出客觀公正的評價，沒有建立學生社會實踐成績檔案。對指導教師而言，工作量上沒有體現，積極性不高。

（2）用人單位方面。由于大學生社會實踐屬于“短工”現象，大部分單位并沒有相應的考核體系，即便是有考核體系，也很少有單位進行詳細、科學的考核。通過此次調查，只有29.63%的學生在參加社會實踐中單位有相應的考核體系，只有14.63%的學生在結束社會實踐后單位為其出具相關的界定及證明。這都不利于大學生社會實踐的有效進行、學生綜合能力的提高。

參考文獻

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