應(yīng)用型地方本科院校職業(yè)指導(dǎo)開展與實(shí)踐

雷國(guó)慧

摘 要：隨著精英教育向大眾的普及，高校畢業(yè)生數(shù)量迅速增長(zhǎng)，就業(yè)問題日益突出。現(xiàn)階段應(yīng)用型地方本科院校的職業(yè)指導(dǎo)工作還很不完善，仍然存在諸多問題。因此，促進(jìn)應(yīng)用型地方本科院校職業(yè)指導(dǎo)工作優(yōu)化改革，幫助大學(xué)生養(yǎng)成與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代職業(yè)意識(shí)，促進(jìn)高校畢業(yè)生順利就業(yè)，已成為應(yīng)用型地方本科院校需要深入研究的新課題。本文以百色學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)為例，闡述職業(yè)指導(dǎo)在應(yīng)用型地方本科院校面臨的問題，分析應(yīng)用型地方本科院校職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀，為更好地開展和促進(jìn)應(yīng)用型地方本科院校職業(yè)指導(dǎo)工作提出改革措施。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型地方本科院校；職業(yè)指導(dǎo)；開展與實(shí)踐；百色學(xué)院

自1999年以來，我國(guó)高等教育已經(jīng)從精英教育全面進(jìn)入大眾化教育階段，高校畢業(yè)生數(shù)量迅速增加。2015年，全國(guó)高校畢業(yè)生數(shù)已達(dá)到749萬(wàn)人，高校畢業(yè)生就業(yè)工作已接近“瓶頸”狀態(tài)。因此，職業(yè)指導(dǎo)教育作為一項(xiàng)推動(dòng)高校大學(xué)生就業(yè)工作的系統(tǒng)工程，而越來越受到國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校等各方面的關(guān)注。職業(yè)指導(dǎo)的主要工作是提供職業(yè)咨詢，開發(fā)職業(yè)潛力；幫助大學(xué)生了解自己的職業(yè)，培養(yǎng)正確的職業(yè)觀念，設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃；幫助他們找到適合自己的職業(yè)并且能夠適應(yīng)職業(yè)生活；同時(shí)也能為用人單位提供一些必要的用人觀念與標(biāo)準(zhǔn)的咨詢服務(wù)。百色學(xué)院作為桂西一所新建地方本科院校，自升格本科以來，職業(yè)指導(dǎo)工作雖仍處在起步和探索階段，但長(zhǎng)期以來對(duì)職業(yè)指導(dǎo)工作的開展實(shí)踐也在不斷投入力量來完善與優(yōu)化。

一、應(yīng)用型地方本科院校職業(yè)指導(dǎo)面臨的問題

近年來，一些應(yīng)用型地方本科院校為擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模而不斷擴(kuò)招，但沒有經(jīng)過市場(chǎng)調(diào)研而設(shè)置學(xué)科專業(yè)，加上辦學(xué)條件、師資力量等跟不上，造成與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)脫節(jié)；由于受限于辦學(xué)體制，學(xué)校在人才培養(yǎng)方案的完善與課程設(shè)置上對(duì)“應(yīng)用型”的把握存在著一定不足和偏離，以致在進(jìn)行培養(yǎng)教育的過程中未能對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。

應(yīng)用型地方本科院校多成立在遠(yuǎn)離中心城市的地域，而多數(shù)學(xué)生來自于農(nóng)村。不管是學(xué)生抑或是家長(zhǎng)，對(duì)現(xiàn)代就業(yè)信息的捕捉能力都相對(duì)較差，以致對(duì)國(guó)家、地方的就業(yè)政策及大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差，從而直接影響了畢業(yè)生的就業(yè)觀念，出現(xiàn)頻繁跳槽，不愿回到崗位需要的農(nóng)村基層就業(yè)的現(xiàn)象。

隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，一些應(yīng)用型地方本科院校在師資力量、課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置等方面都出現(xiàn)了與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不對(duì)稱的問題，而在針對(duì)職業(yè)指導(dǎo)方面，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的規(guī)劃和考慮，從而導(dǎo)致了針對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作偏離了軌道，達(dá)不到職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)有的效果，造成畢業(yè)生就業(yè)壓力增大。

二、百色學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀

1.對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵把握不全面

職業(yè)指導(dǎo)是幫助求職者選擇職業(yè)、準(zhǔn)備就業(yè)、實(shí)現(xiàn)就業(yè)，并完成職業(yè)發(fā)展的一個(gè)過程。但目前學(xué)校在開展職業(yè)指導(dǎo)具體工作時(shí)，過于側(cè)重于技巧性養(yǎng)成，而單一地向?qū)W生講授求職技巧和就業(yè)政策，忽視了職業(yè)指導(dǎo)工作本身的科學(xué)性和客觀性，造成了“人職匹配”嚴(yán)重失衡。

學(xué)校設(shè)置了職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，成立招生就業(yè)處，下設(shè)職業(yè)指導(dǎo)中心和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教研室以及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)咨詢室。由學(xué)校行政人員來?yè)?dān)任中心和教研室主任，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)咨詢室任職教師主要也是由職業(yè)指導(dǎo)任課教師擔(dān)任，從而形成了職業(yè)指導(dǎo)工作長(zhǎng)期是以行政手段來完成對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作。

2.職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容單一，缺乏系統(tǒng)性和延續(xù)性

大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)是貫穿整個(gè)大學(xué)教育的系統(tǒng)性工程。當(dāng)前，學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)通常以課堂教學(xué)為主，僅通過“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程來完成。學(xué)校人才培養(yǎng)方案里所設(shè)置的“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程，一般設(shè)置在第一學(xué)期與第六學(xué)期開課，共38個(gè)課時(shí)，沒有形成系統(tǒng)而連續(xù)的職業(yè)指導(dǎo)課程體系，形式與內(nèi)容都比較單一，總課時(shí)量較少，不能滿足學(xué)生在不同階段的不同層次的需求。

3.職業(yè)指導(dǎo)沒有形成專業(yè)化與職業(yè)化

職業(yè)指導(dǎo)人員配備不足，專業(yè)程度不高。職業(yè)指導(dǎo)人員多是由從事職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)任務(wù)的教師組成，而這些教師多是從事行政管理和學(xué)生管理工作的人員。大部分教師在上崗前都沒有參加過相關(guān)的職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，更沒有從事人力資源市場(chǎng)和企業(yè)管理工作。目前，全校從事職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)活動(dòng)的有40人，其中，19人具有國(guó)家二級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師資格，14人具有國(guó)家三級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師資格，目前尚未有國(guó)家一級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師資格的教師；具有正高職稱的有0人，副高職稱的有1人，中級(jí)職稱的有12人。從這里可以看出，缺乏一支高素質(zhì)的專業(yè)化與職業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍是當(dāng)前學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作面臨的重要問題。

4.職業(yè)指導(dǎo)信息量少，形式與內(nèi)容滯后

目前，大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)多處于理論教學(xué)狀態(tài)，而內(nèi)容更新較慢，缺乏創(chuàng)造性與實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生就業(yè)心理的輔導(dǎo)與職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視。任課教師在職業(yè)指導(dǎo)課程講授上內(nèi)容匱乏，大多數(shù)局限于狹隘的就業(yè)形勢(shì)與政策講解和分析、就業(yè)技巧與案例分析以及提供就業(yè)信息等方面，加上以“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式來完成教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以得到應(yīng)有的知識(shí)與鍛煉，難以滿足學(xué)生的必要需求。

5.重群體指導(dǎo)，輕個(gè)性化指導(dǎo)

目前，學(xué)校在職業(yè)指導(dǎo)工作方面缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的個(gè)性化指導(dǎo)，多是以班級(jí)為單位的群體性方式來開展。尤其是學(xué)生在作出了職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)之后，學(xué)校不能根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求進(jìn)行科學(xué)跟蹤指導(dǎo)，缺乏富有成效的職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)咨詢輔導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，缺乏針對(duì)性與實(shí)效性。隨著學(xué)生個(gè)性化的不斷發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生往往會(huì)面臨求職擇業(yè)的多重選擇，作為剛踏入社會(huì)的人群，他們會(huì)出現(xiàn)不同程度的心理矛盾或心理不適。

三、百色學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)開展的實(shí)踐與措施

百色學(xué)院是百色市在開展職業(yè)指導(dǎo)工作時(shí)，唯一一所多科性應(yīng)用型地方本科院校，在開展職業(yè)指導(dǎo)工作時(shí)，應(yīng)以百色地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)，抓住應(yīng)用型學(xué)科教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)具有“弘揚(yáng)傳統(tǒng)、團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)、奉獻(xiàn)拼搏、爭(zhēng)先創(chuàng)新”的百色精神的面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高層次專門人才；以專業(yè)化職業(yè)化指導(dǎo)為主要手段，積極探索職業(yè)指導(dǎo)新模式，為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供強(qiáng)有力的支援。

1.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，樹立職業(yè)指導(dǎo)新理念

充分認(rèn)識(shí)職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)意義，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵，樹立人本化、個(gè)性化、全程化的職業(yè)指導(dǎo)理念，形成“訂單式”人才培養(yǎng)模式，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、為學(xué)生個(gè)體發(fā)展形成長(zhǎng)效合作機(jī)制。

2.增強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)的理論研究和學(xué)科建設(shè)，為職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

鑒于學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師職稱結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失衡情況，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)科研人員、職業(yè)指導(dǎo)教師共同開展職業(yè)指導(dǎo)理論方面的研究，開展課題申報(bào)，并給予一定的政策性傾斜，形成有助于本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)指導(dǎo)理論。

3.構(gòu)建內(nèi)容豐富的多元化職業(yè)指導(dǎo)體系

充分利用學(xué)校既有資源優(yōu)勢(shì)，拓展職業(yè)指導(dǎo)見習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，形成由職業(yè)指導(dǎo)課程體系、職業(yè)指導(dǎo)講壇和職業(yè)指導(dǎo)見習(xí)實(shí)訓(xùn)基地三部分組成的多元化的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容體系。

4.建立科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)課程體系，打造專業(yè)化、職業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍

首先，完善職業(yè)指導(dǎo)課程教育體系，結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)編寫教材。強(qiáng)化“教學(xué)—實(shí)訓(xùn)”一體化職業(yè)指導(dǎo)體系建設(shè)，通過“教—學(xué)—訓(xùn)”的方式給予學(xué)生行之有效的幫助。其次，建立一支了解政策、熟悉市場(chǎng)、精通業(yè)務(wù)的專業(yè)化、職業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍，使職業(yè)指導(dǎo)向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展。要合理配置職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍構(gòu)成結(jié)構(gòu)，構(gòu)建由校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專職職業(yè)指導(dǎo)師、行政管理人員兼職職業(yè)指導(dǎo)教師、優(yōu)秀校友和優(yōu)秀企業(yè)代表及其他校外職業(yè)指導(dǎo)師組成的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。通過鼓勵(lì)教師參加職業(yè)指導(dǎo)師資格考試，選送教師參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提升職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體業(yè)務(wù)水平。

5.利用新媒體，建設(shè)數(shù)字化多媒體職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)

新媒體是信息時(shí)代的產(chǎn)物。在新媒體背景下，學(xué)校通過建設(shè)專題網(wǎng)站、微博、微信、QQ、飛信、就業(yè)信息平臺(tái)等，把網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、多媒體等信息手段融進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)工作中，推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)測(cè)評(píng)體系開發(fā)，完善“一對(duì)一”“一站式”職業(yè)咨詢服務(wù)系統(tǒng)，進(jìn)一步創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)觀念，采取“引導(dǎo)式、融入式、實(shí)訓(xùn)式”三大模式規(guī)劃學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展途徑，不斷深化學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革，提升職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)質(zhì)量。

總之，完善應(yīng)用型地方本科院校職業(yè)指導(dǎo)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。隨著大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的不斷變化，職業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)施已然成為高校解決學(xué)生就業(yè)的主要途徑之一。應(yīng)用型地方本科院校職業(yè)指導(dǎo)工作要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)特色而不斷思考與探索大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的最有效方法，建立真正意義上的職業(yè)指導(dǎo)體系，幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和規(guī)劃，不斷完善其理論體系和開拓實(shí)踐領(lǐng)域，從培養(yǎng)社會(huì)所需的高素質(zhì)人才的高度，將職業(yè)指導(dǎo)工作推向新的臺(tái)階。

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（作者單位：百色學(xué)院招生就業(yè)處）