安靜有序的組織教學活動方式與技巧探究

陳艷

摘 要：《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，在實施《3-6歲兒童學習與發展指南》的過程中應把握的重要一點就是要重視幼兒的學習品質。幼兒是祖國的花朵，是國家的未來。用什么方法組織教學，營造一個良好的學習環境，安靜有序地組織教學活動，對此本文進行了深入探討。

關鍵詞：安靜；環境；教學；方法

1.眼神法

在教育教學的過程中，眼神可以對學生產生很好的引導作用。當遇到幼兒喧鬧不止時，教師可嘗試用不滿、生氣、置疑的眼神注視著幼兒，保持注視一會兒，幼兒會很快感覺到教師的注視，繼而意識到自己的過錯并平靜下來。日常中，我們更應讓幼兒經常接觸老師親切、慈愛的眼神，以此來維持老師和幼兒的感情，讓幼兒從老師的眼神里感受到溫暖和鼓勵，幫助幼兒形成健康開朗的性格。

2.手勢法

手勢法是幼兒園教育教學中最常使用的體態語言。

（1） 指令手語。在幼兒園教學中指令手語可以幫助幼兒聯想有聲的語言，牢固地記住學習的信息。例如，幼兒韻律操中變換隊形這個環節：要求四列縱隊一列站一列蹲，教師可以兩只手掌心按不同方向一高一低；要求全部站時可兩只手的掌心向上一抬；要求全部蹲時可兩只手的掌心向下一壓……指示手語形象易于理解，合理的手勢運用簡單明了，減少了教師不必要的、繁瑣的言語說明。

（2） 情感手語。情感手語是教師用手語表達情感的一種方法。在對幼兒的表現進行肯定時，單是對幼兒說出“你真棒”“你真聰明”已經無法滿足幼兒的心理要求。這時教師如豎起大拇指，直接表達教師對幼兒的肯定，幼兒會有一種特別的自豪感，回答問題的積極性也會明顯提高。

（3） 指示手語。指示手語一般用于維持教學紀律，引起幼兒注意。最常用的指示手語就是“舉手”了，當教師在提問時總是輔以舉手的手勢， 那么經過一段時間后，幼兒便會在知道答案時及時舉手，示意讓教師請他們回答。

（4）形象手語。形象手語是指教師根據教學目的、內容的需要而運用的直觀形象的手勢語言。如，在學習兒歌《小雨點，沙沙沙》時，念到“花兒樂得張嘴巴”時，雙手托在下巴上，做出花兒開放的動作；念到“魚兒樂得搖尾巴”時雙手一前一后在身體前做出魚兒搖擺的動作。這些形象手語可以有效幫助記憶。

（5）游戲手語。一是手指游戲。幼兒一邊朗朗上口地讀著兒歌一邊做著各種動作，手指游戲做完了，幼兒也安靜了，就可以直接開始教學活動了。二是游戲“請你跟我這樣做”。這個游戲其實是一個簡單的動作模仿練習，幼兒跟著教師進行動作模仿，在進行了幾輪動作模仿之后，教師最后把手放好，幼兒也跟著進入了安靜的狀態。三是“噓——”。學齡前兒童最大的生理特點之一就是指令性強，教師用一個手指豎起來放在嘴上，同時可以面向四周環顧幼兒，幼兒看到會很快安靜下來，有的還會受到教師的影響，也用“噓”手勢提醒別的幼兒。這樣簡單又可愛的手勢自然要比教師大聲叫道“安靜了！安靜了！”效果好得多。

3.游戲法

還有一些幼兒喜愛的游戲和兒歌等也可以作為安靜教學的引入活動。

（1）游戲。如，“我們都是木頭人” 是我們常組織幼兒進行的一項游戲，這個游戲讓幼兒從一個自由活動的狀態快速轉變為不動的狀態，訓練幼兒的自制能力，也是深受幼兒喜愛的游戲之一。

（2）兒歌。如，兒歌《搖籃》，幼兒可以邊唱邊表演，到最后一句“花寶寶睡著了”，幼兒隨著歌詞安靜地休息，教師隨即引入教學活動。

（3）講故事。一個好聽的故事能讓幼兒安靜地傾聽，聽完之后組織教學，這也是幼兒園常用的、有效的引入教學活動的方式。

4.減少等待環節

等待環節是指在一個教學活動開始之前，教師準備教具、環境、場地等幼兒等待的時間段，或是在一日生活中，各種活動時間段之間的間歇。

首先，教師盡量在活動前做好充分的準備，包括教具的準備、教師對教材的熟悉。其次，等待環節中，盡量讓幼兒分開做一些不同的事。

為幼兒提供相對安靜的環境的同時，教師自身要避免大吼大叫、拍桌子、跺腳等不良行為，言行舉止樹立良好榜樣。當然，由于幼兒的天性使然，要求他們一直處在安靜的狀態下進行教學活動，也是不太可能的。這就要求教師根據活動情況及時調整教育方法，動靜交替，讓幼兒個性自由發揮。

（作者單位：福建幼兒師范高等專科學校附屬第一幼兒園）