陳瀅生

從事計算機教學，深感其教學有別于其他學科的教學。在教學過程中，我們應該著重強調的是培養學生的創造力思維和想象力；另外，在教學過程時要注意給學生一定的創造空間，這樣才能真正使計算機成為他們的一個應用工具而不會成為學生考試的負擔。結合本人的一些經驗點滴，談談自己的看法。

一、計算機備課的特殊性。

課前備課是一門學科教學過程中必不可少的第一步。計算機學科教學也一樣，教師必須在課前作出詳盡、周密的備課。所不同的是，教師不但要對教材上的知識進行探索、歸納、總結，更重要的是他們還得在計算機上對這些知識點逐一進行推敲、驗證、演練，以使得這些空洞的知識具有可操作性，從而加強學生理解的準確性。另外在備課過程中盡可能多地考慮到學生對某個知識點可能出現的各種理解、各個擊破，以加強教學環節的嚴密性。總結起來，可以說計算機學科教學的備課，我是對人、書、機三者有機結合的備課，是使書本知識向操作知識轉化的基石。

二、培養學生興趣。

初接觸計算機時，很多學生感到新奇、好玩，隨著課程的不斷深入，大量的規則、定義、要求的格式出現，很容易使一部分（甚至是大部分）學生產生枯燥無味的感覺。為了把學生的好奇轉化為學習興趣，授課時我們改變過去先給出定義和規則的講授辦法，而是從具體問題入手，努力把枯燥無味的“語言”講的生動、活潑。

比如在C語言第一節課上，就給學生找一些《高等數學》、《線性代數》等已學課程的問題，用算法語言來求解，使學生體會程序設計的用途和一種全新的解決問題的方法。我還經常介紹一些趣味性例子，如：“兔子問題”、“水仙花數”、“競賽記分”等，培養學生的學習興趣，讓大家積極主動、自覺獨立地獲取知識，打好學習程序設計語言的基礎。整個教學過程中應該把解題思路、方法和步驟當作授課的重點，從而讓學生明白如何分析并解決實際問題，逐漸培養學生進行程序設計的正確思維模式。

三、充分積極引導學生思考，啟發創造思維。

在教學過程中，充分發揮教師與學生的主體作用，應淘汰以教師為主的“填鴨式”滿堂灌的舊模式，改變學生的“要我學”為“我要學”必須使其具有強烈的興趣，引發他們的興趣。

這種以學生為主體，啟發式、討論式的課堂教學，有助于激發學生的學習興趣，培養學生在學習中主動鉆研，使自主創造性思維能力不再局限于條條框框上。 在教學中應留有思維空間，讓學生發表意見。例如，學習計算機運行基本原理時候，我首先提問：人是怎樣解決問題的？接著在黑板上寫上“2+3=？”然后告訴學生：1、通過自己的耳朵或者眼睛把信息輸入大腦。2、經過大腦運算，得到結果；3、通過手寫答案或用口回答，同樣計算機也是運用這個原理。這時馬上有同學問到計算機的耳朵、眼睛、大腦、手和口是什么呢？我告訴學生：計算機由五部分組成，用鍵盤和鼠標把信息輸入計算機內，這兩個部件就是我們說的耳朵和眼睛。大腦就是運算部件，也就是我們看見的像箱子一樣的東西，叫主機。最后運算結果通過顯示器或打印機顯示，這就是電腦的手和口。經過這樣一介紹，

讓學生帶著問題去學，積極思考，活躍了課堂氣氛。因此教師在教學過程中要多與學生溝通，要愛學生，賞識學生，允許他們提出疑問，鼓勵他們敢于質疑。

四、提倡理論教學的“精講多練”。

“精講”，是指對于學生自己能看懂的、理解的內容，老師少講，甚至不講。因為現在的計算機教材大都簡明、通俗，大部學生都能看懂，教師在教學過程中起的是貫通、點撥的作用，全面地發揮學生的學習自主性和自學能力；而對于一些理論概念（如計算機基礎中所涉及的文件、目錄、路徑等），要有針對性地講解，突出重點，精要簡賅地講授，讓學生掌握知識的要領，留給學生課后去自學并上機實際操作。在課堂中提出一些從實際應用出發、貼近日常生活的例題，比如在講完C語言中排序算法時，就可以設計這樣的一些問題：如果要對全班同學的考試成績進行一次排名，你會采用什么辦法？又如何使用實現呢？留下一些時間讓學生將這節課的內容應用實際，熟練掌握各知識點。

四、注重知識更新，緊跟時代步伐。

信息時代在發展，隨著計算機網絡技術的突飛猛進，計算機教師也必須緊跟時代潮流，隨時充電，才能讓自己的知識結構不至于落伍。不斷地了解計算機的發展動態，并及時把這些最前沿的知識傳授給學生。這就要求老師通過各種渠道尋找最新的知識并及時傳授給學生。如果知識不更新，否則只是照本宣科的話，那教出來的學生也就跟不上時代需要。

五、培養學生自學能力。

“授人以魚”不如“授人以漁”充分說明了學生自學能力的重要性。學生只有具備了自學能力才可能提高創新能力。應使學生由“學會”變為“會學”，這一過程可通過有針對性地給學生留一些問題，讓學生通過復習和預習來培養。例如，講到c語言程序設計單循環程序設計時，可留一道雙重循環程序設計的練習題，學生只有在理解單循環程序設計思想，進一步預習雙重循環程序設計思想的基礎上，才能準確地得出答案。

六、著重實踐環節。

計算機是一門對實踐環節要求很高的學科，如果只紙上談兵，不動手實驗，是不可能真正掌握計算機的。學生需要在大量實踐中將理論知識轉化為自己的東西。部分學生當老師講解時像霧里看花，怎么想也不清楚，但是自己上機一操作，問題就迎刃而解了。鑒于這種情況，在上課時，把教學內容盡量概括得簡明、精要，盡量多花一些時間讓學生上機，而教師起引導作用，在學生上機時幫助學生解決問題，同時讓學生有足夠的機會自己去探索、去交流，從而起到事半功倍的作用。

實踐證明：計算機教學靈活多變， 目的明確，而且教學內容活潑多樣。在計算機教學過程中我們要注意學生創造力的培養，并不是一兩節課就能解決的問題， 而是教師們長遠的任務，是貫穿于每節課，每個教學設計之中，只有掌握了計算機的教學特點和教學方法，才能使學生在輕松中學習，在快樂中提高自己的綜合技能。