隱形的束縛

Cherry

在筆者走訪的多位高校學生中，對學分問題的看法主要分為了兩類：

一類對學分并不在意，認為按部就班地修課就能畢業；

另一類則認為國內學分太多，束縛了他們自主研究或參與課外活動的時間。

不關心vs隱形的緊箍咒

“我們的課都是規定好的，只要按要求上完就可以了。”華南師范大學國學班畢業的湯伊就表示自己不清楚大學里修了多少學分，每個學期系里開什么課程她就上什么課程，跟著大部隊走就好。“比起學分，我們更關注績點。我們系只有前幾名能獲得保研名額，大家都想提高績點。相比起來，就很少人關心學分了。”

同樣情況的還有中央民族大學的小圓，他們的專業課程是規定的，只要按照本科生培養方案，把該選的課選上了就萬事大吉。“沒有計算過學分總數，大概一百多分。”如湯伊、小圓這類不清楚學分多寡的同學，所在高校大都有嚴格的選課指導規定，因此他們不必花時間計算學分。

來自復旦大學的王菁則屬于另一種情況，她能一下子說出自己專業的學分要求。“我們專業要修146個學分才能畢業，還要另外加上計算機和英語水平測試的分數。”據她介紹，復旦每個專業要修的學分數目都不同，基本在140～160之間。由于學校沒有強制每個學期必須修讀的課程，以本科生培養方案作為指導，但學生可以自己選課。“我們必須知道自己修夠多少分能畢業，規劃好四年的學分分配。我和室友每學期在選課系統開放前都要認真計算一遍學分，擔心漏了哪個模塊沒選，到畢業審核時候不能通過。”然而幾乎每年都有“悲劇”發生，一些粗心大意的學生到大四畢業審核時發現少了學分沒選，如果無法補救就只能選擇延長畢業一年。

“看起來我們是自由選課，但學分實際上控制了選課的自由。大部分課程分值是2分，如果除去實習學期和大學最后一個學期，每個學期我們至少要修上10門課才能按時畢業。”由于總學分數值龐大，這直接決定了王菁每個學期要面臨沉重的課業負擔，她坦承有時候甚至無法一下子記起學期內所有要修讀的課程名稱。據了解，大一大二的同學課程表基本從早上八點到晚上九點都有課，日程相當豐滿。這么多門課程導致她很難靜下心來鉆研一個領域，因為每周都疲于應對層出不窮的作業與測驗，一個學期下來能夠真正學到的東西很有限。“有的通識教育課，一學期有三四次討論課，要上臺發表自己的觀點。這本來是很好的學習計劃，但我經常臨時抱佛腳，因為實在沒有足夠的時間做準備。”

如果說GPA（績點）是大學生的緊箍咒，學分對于部分學生來說，可能就是“隱形的緊箍咒”。龐大的總學分數量意味著豐滿的課表，這讓不少學生在諸如國際交流項目等心儀的活動面前“望而卻步”。“許多課過了這個村沒了這個店，你這個學期去交流沒有修讀，那下一年老師不一定會開設，這樣可能導致你達不到畢業時候總學分要求。”王菁介紹，復旦大學的交流項目繽紛多彩，每個學期或者寒暑假都能看到朋友圈里同學們滿世界旅行，但這背后要付出的汗水是大家想不到的。復旦規定，作為“交換生”一個學期能換回來學分的上限是12分，這也就意味著學生必須在另一個學期比平時多修好幾門課程，或者一進入大學時就把四年的學分規劃好，否則將面臨修不完學分的風險。“現在，學校開設了暑期課程，去參加交流的同學可以花半個暑假的時間留在學校‘掙學分。不過開設的課程還很有限，能不能有你需要的學分就看運氣了。”

“不關心”派和“緊箍咒”派的不同看法，顯然與學校選課方式的設置有關，選課自由度越大越需要學生注意學分。筆者認為學分的走訪凸顯出兩個問題，一是部分同學沒有認識到自主學習的重要性，只是由學校做主按部就班地修讀學分，所以不去主動了解，跟著“培養方案”的大流走。二是學分數量龐大，讓一些同學在隱形之中束縛了自我發展的手腳。

不過，即使在學分不減的情況下，一些同學真正地關心起學分和所學知識的關系，開始嘗試對學分做主，根據自己的需要調節修讀進度。復旦大學的孟萌萌同學就是一個不走尋常路的人，在大四上學期的時候她偶然看到一個和自己未來想從事的學術領域關系密切的工作項目，但這個項目需要到10月底才結束，和學校的上課時間有沖突。經過深思熟慮她毅然放棄了按照進度四年修完學分的計劃，申請到海外參加這個學術項目。在大四上學期里她只修了學校要求的單學期最低學分數，將大部分精力放在海外的學術工作項目上。從近四個月的海外學習里，她從一個學術門外漢，到初步了解了這個領域的研究情況；從一個只會上課做筆記的本科生，到深受實驗室導師認可的助手。“這段經歷是寶貴的，真正讓我知道做學術是什么樣的。也堅定了我未來申請相關領域研究生的決心。”

盡管無法四年修完學分畢業，但孟萌萌從不后悔自己的選擇。“減少學分后，覺得從容了很多。現在我有時間按照自己的節奏做研究和學習，對知識的消化也更好了。”從被迫延長畢業到按需延長畢業，高校中越來越多地出現像孟萌萌這樣主動規劃的人。在她看來，學分遠遠不是一個數字，大學生應當認真制定自己的修學分策略，找到合適的路子將學習的效益最大化。

修得多不如修得精

那么在學分問題上，國外的大學又與國內的高校有何異同？

就讀于新加坡國立大學的王鳴同學告訴筆者，高考后他出國讀書，與留在國內的小伙伴相比，他的經歷既有相似也有不同之處。據王鳴介紹，和復旦相似，新加坡國立大學的每個專業都會公布取得這個專業畢業文憑需要修滿的學分和課程，然后由同學們自由安排4年的學習計劃。一些文科專業甚至只需要達到最低學分要求，即可在第3年結束時畢業。第4年的課程只開設給成績優秀且愿意繼續就讀的學生，他們修讀更多的學分最終獲得榮譽學士學位。因此在學分的數量上，新加坡國立大學沿用了英式教育的傳統，比國內高校的彈性大。

當被問及每學期修讀的課程數量時，王鳴說：“大部分學生都修5門課，如果修6門可能就累得夠嗆了，我們還必須參加社團social和研究活動。”可見新國大每學期的課程數量僅是國內大學的一半，給學生留出了更多消化課程和參加課外活動的空間。

學分少了，不代表課業變輕。在美國威廉姆斯大學就讀的李凱表示：“我們一個學期的修讀上限是18個學分。雖然我們的課比國內的同學少，但是每門課課后的作業多很多，在圖書館泡到深夜是常有的事情。其中大部分作業還需要團隊合作或者長期研究，不能考前才準備。不過因為總學分不多，我們還是能夠應付過來。”

他介紹一門通識課程，往往包含幾次個人作業、小組討論、成果展示和期末考試，每個任務都占一定的分數，最后加起來才是總成績，不以一次期末考試論勝負。在和國內同學交流中，他發現美國這種評分模式正在被國內高校學習。“朋友們也開始要做個人報告、小組作業，但是太多學分讓他們根本沒法精心準備每一個任務。評價模式也變成了形式主義，最后占大頭的還是期考成績。”經過三年多的學習，他回國實習時發現自己對專業領域問題的研究要比國內同學深得多，他將這歸因于課程形式的差別。李凱總結：“修得多還是不如修得精。”

（應受訪者要求，文中學生為化名）

責任編輯：張蕾磊