生活讓我的寫作神采飛揚

任紅麗

初中語文教學究竟應該怎樣促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，這是一個極為復雜的問題，絕對沒有辦法通過短平快來解決。為什么這樣說？因為現(xiàn)在語文教學仍處在課程改革的初級階段，在這個特定時期內，需要教師更多地關注語文教與學觀念的大問題。

新的《課文課程標準》對作文教學提出了明確要求：作文教學要引導學生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，它再一次重申了生活是寫作的源泉這一顛撲不破的真理。

在以往的作文教學實踐中，有不少教師經常刻意追求立意標準、格式標準、寫法標準等規(guī)范化教學，向學生大談寫作秘訣。諸如，如何開頭點題，中間如何展開，結尾又如何照應，甚至于鼓動學生模仿課文，去下苦功夫背范文，等等。在這種統(tǒng)一標準的作文訓練中，學生的思維個性受到了嚴重的束縛，學生的作文也就往往編造脫離自己生活真實與認識能力的“成人化”語言和“英雄化”思想。難怪現(xiàn)階段學生中還常常出現(xiàn)這種作文現(xiàn)狀：“一看題目就搖頭，攤開稿紙咬筆頭，苦思冥想皺眉頭，三個小時沒開頭。”當然，這些教師的做法不能說對提高學生的寫作能力一點作用都沒有，多了解一些文章的開頭、結尾、結構方式等寫作范式至少可以幫助學生規(guī)范寫作，不至于寫作時離題萬里。多背一些優(yōu)秀范文、記住一些名言警句的好處就更多了，不僅可以豐富學生的詞匯量、增強學生的語感，還可以幫助學生正確地確立主題思想，準確地選取題材，恰當?shù)匕才朋w裁、謀篇布局、遣詞造句、使用標點符號等，這無疑是提高學生作文素質的一條捷徑。但是，僅僅做到上面這些，是不可能激發(fā)學生的寫作激情，從而提高學生的寫水平的。

古人說：“少成若天性，習慣成自然。”那么，應該從哪些方面來培養(yǎng)學生的習慣呢？

一、培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，給人良好的第一印象

俗話說，“字是打門錘”，“字如其人”，這些都說明書寫的重要。據(jù)說現(xiàn)在有一些高考閱作文試卷的高手能平均 19 秒鐘閱完一份考生的作文，試想如果這些高手在閱一份字跡潦草的作文試卷時，可能大約只需要 1 秒鐘便可以定音吧。傳說而已，不必信以為真。還是來打個比方，如果說一篇優(yōu)秀的考場作文是一塊美玉的話，那么一篇書寫潦草優(yōu)秀的考場作文則是一塊粘滿泥土的沒有經過打磨的美玉了，有時就會被忽略，甚至會被埋沒。能寫一手漂亮的字既是書法藝術的造詣，又是熱愛祖國語言文字的表現(xiàn)，何樂而不為呢。

從《語文課標》中寫作教學的總目標“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”，不難看出，作文教學要注重激發(fā)學生的寫作興趣和自信心，養(yǎng)成寫作的良好習慣將是作文教學的首要任務。

二、以成就感刺激學生的寫作欲望

“寫作的動機”是寫作的關鍵，蘇、美一些心理學家認為，兒童有表現(xiàn)自己的欲望。美國教育家唐納.格雷夫指出，隨處亂涂亂畫，是兒童所有符號能力的表現(xiàn)。初中學生均有比較強烈的表現(xiàn)自我的欲望，教師應該抓住學生的心理，采用相應的對策，給學生創(chuàng)建體驗成功和展示才能的機會和平臺。

1.開展課前兩分鐘的即興講演。講演的內容，可以是學生中表現(xiàn)出來的某種行為，或提出的某種言論，或在家庭、學校、社會中看到的某種現(xiàn)象，讓學生暢所欲言，發(fā)表自己的見解和主張。當然，教師應引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

2.創(chuàng)辦班級周報。鼓勵學生自撰文章，在班級周報上進行交流，教師可以在此刊物上分期分批地進行作文知識的系列講座。

3.定期開展作文比賽。對優(yōu)秀的作文，教師之間可以相互合作，以學校為單位匯編成“獲獎作文集”。

4.編制班級作文評點集。每次學生作文時，由教師發(fā)給統(tǒng)一印制的作文書寫格，約在 800 字左右的作文紙，作文評改后，按照 A 、 B 、 C 三個等級裝訂成冊，附上封面，在班上交流，讓學生互相借鑒。鼓勵學生給家長、教師進行書信交流，學生可將自己學習的情況、心得、疑問等，與家長或教師交流，以達到交流思想、提高語言表達能力的目的。鼓勵學生積極向各級報刊投稿，體驗成功的喜悅。

上述每項活動，均應該引入獎勵和競爭機制。切實抓好學生寫作習慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，是提高學生寫作水平的關鍵。

三、用生活來豐富學生的寫作素材

教師只有介入到學生的日常生活中去，去改變他們的生存狀態(tài)或生活方式，使他們的思想、行為和學習行為發(fā)生某種轉變，才能讓學生寫出有意義的作文。因此，寫作與生活的聯(lián)系問題就更不容置疑了。著名的兒童文學家、詩人金波，就是在母親摟著他吟唱“拉籮籮，扯籮籮，收了麥子蒸饃饃。蒸個黑的，放在盔里，蒸個白的，攬在懷里”等無數(shù)個童謠聲中，感受到了樸素的飽含鄉(xiāng)土氣息的民間童謠的優(yōu)美，他在享受與母親一起游戲的快樂中，學會了感悟生活，懂得了做人的道理，從而引領他走向了文學殿堂，為孩子們創(chuàng)作了大量情真意美的詩篇。

著名作家老舍在他的《三年寫作自述》中也說過：“我生在北京，那里的人、事、風景、味道和賣酸梅湯、杏兒茶的吆喝的聲音，我全熟悉。一閉眼我的北平就是完整的，像一張彩色鮮明的圖畫浮立在我的心中，我敢放膽地描寫它。它是一條清溪，我每一探手，就摸上條活潑潑的魚兒上來。”這就道出了一個作文的道理：只有真正地貼近生活，讓生活“原汁原味”地從學生的筆下流淌出來，才能引起讀者的共鳴。而要做到這點，就必須引導學生善于調動各種感覺，捕捉生活中令人心靈顫動的極細小的生活“切片”。

作文教學是語文教學的重要組成部分，是語文水平和素質的重要尺度和綜合表現(xiàn)。教師應該面對現(xiàn)實，力求創(chuàng)新，結合農村中學的特點，讓農村中學生可以放開手腳，大膽地去寫，向力求作文結構新、語言新的方向發(fā)展。