巧提妙問，邁向?qū)W生的思維更深處

史元元

一堂好課，離不開教師精心設(shè)問，離不開學(xué)生精彩的回答。那么怎樣設(shè)問，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊駠@問題進(jìn)行回答？是我們所思考的話題。

學(xué)問學(xué)問既要學(xué)又要問，那么如何在教學(xué)中設(shè)計問題和誘導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問。成為我們課堂教學(xué)效率的有效性的核心環(huán)節(jié)。如果一個教師連續(xù)發(fā)問，學(xué)生或倉促應(yīng)答，或置之不理，保持沉默……這些問題沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動組織起來并引向深入，其結(jié)果是聽任對話在膚淺的水平上一味滑行，眼睜睜地看著課堂陷于一片混亂之中。所有陳設(shè)的問題，只流于形式，注定這堂課是在表演。著名特級教師于永正說過，不要怕學(xué)生問，要啟發(fā)他問，問到你老師回答不上才好，你老師答不上，謙虛一點(diǎn)，會激發(fā)學(xué)生求解的欲望。而形式上的“滿堂問，滿堂灌”，只是為了純粹的完成任務(wù)，沒有以啟迪學(xué)生智慧、發(fā)問的本領(lǐng)。

如何走出“滿堂問”的誤區(qū)？我們認(rèn)為，我們的語文課堂應(yīng)該少一些問題，多一些話題，將課堂中的問題，想方設(shè)法變成我們師生交流的話題。

教師是引疑的主導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，巧用提問細(xì)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要途徑。有效的課堂提問，可以檢查學(xué)生對已學(xué)知識和技能的掌握情況，開闊學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)有價值的教學(xué)提問。

一、圍繞文本，精心設(shè)問能激發(fā)學(xué)生的興趣

“興趣是最好的老師。”圍繞文本，巧設(shè)問題，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲望。課堂教學(xué)中問題必須緊扣文本進(jìn)行設(shè)置。這樣的設(shè)計緊扣文本，既注重學(xué)生對文本的感悟，又注意了利用學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)對作者感情的體驗(yàn)。這樣，學(xué)生以反復(fù)朗讀課文為教學(xué)主線，在朗讀中變換角度，同時有步驟有層次地對課文進(jìn)行評析。

善待學(xué)生的好奇心，珍愛問題的源泉。好奇是學(xué)生的天性，也是學(xué)生的第一美德。他們來到世界，便開始認(rèn)知世界，認(rèn)為世界真奇妙，有許多自己不明白的事情。想知道為什么有日、月、星、辰、動物與植物的生長特點(diǎn)……這種強(qiáng)烈的好奇心，表現(xiàn)出學(xué)生愛問許多的“為什么”，這是探究的開始，也是創(chuàng)新的萌芽，進(jìn)而產(chǎn)生了進(jìn)一步探究"是什么"的強(qiáng)烈愿望，教師要善待、呵護(hù)學(xué)生這種與生俱來的天性，耐心地向孩子解釋這許多個“十萬個為什么”，并把學(xué)生引入到具體的探索情景中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，讓他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。因?yàn)椤皯岩缮习l(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，創(chuàng)新的前提。”作為教師還應(yīng)明白這樣一個道理：“解決一個問題，只是一個技巧問題，而提出一個問題需要發(fā)揮豐富的想象力。”教材中為我們提供了許多質(zhì)疑的內(nèi)容，也不苛求標(biāo)準(zhǔn)答案，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的思考，提出有含金量的問題，并鼓勵學(xué)生用自己的方式作答。學(xué)生通過自己不斷地動手、動腦、親身去體驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)新知識就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也就能積極主動地動腦思考了。總之，在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識時，教師要教會學(xué)生以“是什么”為形式直問，以“為什么”為形式深問，以“怎么是”為形式曲問和比較形式出現(xiàn)的品問。

二、遵循實(shí)際，抓住時機(jī)，遞進(jìn)式設(shè)計問題

課堂提問，好比登山，要遵循一定的規(guī)律，由淺入深。語文課堂是生成的、多變的，每一個教學(xué)文本，都可以被演繹成不同的教學(xué)故事。但是課堂又必須是有目標(biāo)、有計劃的，課堂應(yīng)該允許旁枝斜逸，甚至不妨有一些枝蔓，但教學(xué)必須遵循教學(xué)目標(biāo)。所以，進(jìn)行教學(xué)話題的設(shè)置，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行取舍、安排。

問題意識的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識一樣，都是逐步提高的。一般來說，學(xué)生的問題意識的提高要經(jīng)過想問、敢問、樂問、精問這四個發(fā)展過程。問題意識的培養(yǎng)就要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律。首先造成認(rèn)知沖突讓學(xué)生想問；同時要創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，消除學(xué)生的心理障礙，讓他們敢問；在學(xué)生問的過程中給予積極的回響，使他們嘗試成功的愉悅，促使其產(chǎn)生樂于提問的積極情感；在此過程中，要給予方法指導(dǎo)，使他們善于從紛繁的表面現(xiàn)象中抓出主要矛盾，提出高認(rèn)知水平的問題，逐步做到精于提問。

三、問題生活化，捕捉思維的火花

有時，問題過于難，學(xué)生一時無從回答，化難為易，巧點(diǎn)撥。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是問題的主人。那么課堂對問題的關(guān)注點(diǎn)要由傳統(tǒng)的以書本設(shè)計的問題、教師設(shè)計的問題為中心向以學(xué)生自我需要解決的自我發(fā)現(xiàn)的問題為中心轉(zhuǎn)移。因而教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，真正成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、激勵者和參與者。教師對問題的關(guān)注點(diǎn)不在于自身提出問題，而在于研究如何指導(dǎo)學(xué)生提出問題。同時，教師要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由追求單一的考試成績變?yōu)樽非髠€性的張揚(yáng)和自我的發(fā)現(xiàn)，敢于沖破對書本、對教師以及權(quán)威的崇拜。在學(xué)習(xí)過程中，由被動地接受知識向主動地探索知識轉(zhuǎn)變。

四、針對學(xué)生的不同生活經(jīng)歷

我們話題的設(shè)置必須時刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來設(shè)置話題。教師在課前可以認(rèn)真研究學(xué)生對文本的原始理解，了解學(xué)生在閱讀中興趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，然后進(jìn)行話題設(shè)置；或讓學(xué)生提出問題，教師則根據(jù)學(xué)生所提問題進(jìn)行篩選、歸類、升華、提煉出話題；或根據(jù)所了解的學(xué)情，教師自己提出一兩個能讓學(xué)生積極思考、主動探究的話題。

這樣，教學(xué)話題在學(xué)生諸多問題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，牽一發(fā)而動全身，讓學(xué)生思維的觸角深入到課文每個自然段，深入關(guān)鍵的詞語和句子。從而使學(xué)生在閱讀中萌生出豐姿綽約的多向思維、變向思維和新向思維，煥發(fā)出生命的激情和活力。

教育是明天的理想和希望，基礎(chǔ)教育是通向個體全面發(fā)展的基石。“完善的教育可以使人類的身體的、智力的和道德的力量得到廣泛的發(fā)揮。”在教育改革的新形式下，在語文新課標(biāo)的實(shí)施中，我們要循著"問題"貫穿教學(xué)的始終這一路線，讓教育生存并發(fā)展下去，讓學(xué)校成為個人成長和創(chuàng)造的一方沃土，讓個人成為自我生命發(fā)展的主人；在這片綠色的土地上，天真活潑的孩子們和辛勤的老師一起播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)；播種希望的種子，收獲輝煌的明天；讓孩子們帶著童年的純真和稚嫩去追求未來世界的七色之光吧！