《環(huán)境科學(xué)概論》課程教學(xué)科研結(jié)合途徑探析

劉翠英 徐向華 李仁英

摘要 結(jié)合《環(huán)境科學(xué)概論》課程教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出了該課程教學(xué)與科研相結(jié)合的具體途徑，其中主要包括將科研成果引入課堂教學(xué)的經(jīng)驗介紹，以及從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)科研問題的方法，以期為高校教師解決教學(xué)與科研矛盾提供思路。

關(guān)鍵詞 環(huán)境科學(xué)；教學(xué)；科研；人才培養(yǎng)

中圖分類號 S-01 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 0517-6611（2015）27-362-02

Analysis of the Combination Approaches between Teaching and Research in the Course of General Environmental Science

LIU Cui-ying， XU Xiang-hua， LI Ren-ying

（College of Applied Meteorology， Nanjing University of Information Science and Technology， Nanjing， Jiangsu 210044）

Abstract This article presented some specific approaches of the combination between teaching and research in the course of General Environmental Science according to the teaching experiences， including the introducing of research results into class teaching and the discovering of research problems from teaching， in order to provide a reference point for solving the contradiction between teaching and research.

Key words Environmental Science； Teaching； Research； Talent development

近年來，隨著環(huán)境問題的熱議，解決環(huán)境問題的技術(shù)和方法備受關(guān)注，涵蓋這一領(lǐng)域的《環(huán)境科學(xué)概論》課程在環(huán)境相關(guān)專業(yè)的本科教育中越來越被重視[1]。從社會經(jīng)濟和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的要求出發(fā)，南京信息工程大學(xué)將《環(huán)境科學(xué)概論》列為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生的基礎(chǔ)課程[2]。通過科學(xué)選擇該課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)環(huán)境領(lǐng)域的研究型人才，成了許多高校的重要目標(biāo)。然而，目前該課程的教學(xué)中還存在內(nèi)容相對落后，方法有待完善，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容有待深化等問題。

教學(xué)與科研是高校的兩大基本職能，實現(xiàn)二者的有機結(jié)合并真正落實于日常工作中，對于高校人才培養(yǎng)以及教師個人發(fā)展均具有重要意義[3-4]。《環(huán)境科學(xué)概論》課程涉及的內(nèi)容廣泛，現(xiàn)實環(huán)境問題案例更新迅速，因此，如何緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，全面反映其應(yīng)有的科學(xué)內(nèi)涵，是該課程教學(xué)中應(yīng)時刻關(guān)注的問題[2]。在該課程教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師本人如何通過教學(xué)內(nèi)容尋找科研的思路與素材，以促進教師科研能力的提高，也是亟需探討的難題[5-6]。筆者結(jié)合數(shù)年的教學(xué)經(jīng)驗，針對《環(huán)境科學(xué)概論》課程的教學(xué)與科研的結(jié)合途徑提出一些具體建議。

1 當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容落后

《環(huán)境科學(xué)概論》教科書內(nèi)容的更新速度嚴重落后于環(huán)境科學(xué)的學(xué)科發(fā)展步伐[1-2]。近年來，社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展帶來了許多環(huán)境問題，激發(fā)了科研人員從事環(huán)境科學(xué)研究的熱情，產(chǎn)生了大量環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的新案例、新理論、新技術(shù)和新方法。然而該課程的教科書內(nèi)容大多仍以傳統(tǒng)的理論知識為基礎(chǔ)，許多內(nèi)容仍是對20世紀發(fā)生的環(huán)境問題的分析[2， 7-8]。可想而知，其中涵蓋的知識點十分狹窄，這必然會限制學(xué)生的發(fā)展，不利于他們對所學(xué)知識的運用，從而制約了《環(huán)境科學(xué)概論》課程教學(xué)的發(fā)展和進步。

1.2 教學(xué)方法單一

目前，《環(huán)境科學(xué)概論》課程的教學(xué)大多仍遵循傳統(tǒng)的方法，以教師和教材為中心，很少重視對學(xué)生科研創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)[2， 7-8]。相對于該學(xué)科的前沿性來說，學(xué)生對課程涉及的具體問題的理解和解決方法的掌握不足，導(dǎo)致的最嚴峻的問題是大學(xué)畢業(yè)生在質(zhì)量上，尤其是實踐創(chuàng)新能力上遠遠不能滿足企事業(yè)單位的用人要求。這充分暴露了我國高校“照本宣科式”教學(xué)培養(yǎng)模式與社會對實踐創(chuàng)新型人才需求嚴重脫節(jié)的問題。因此，高校教師應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)格局，將教學(xué)與科研有機結(jié)合，通過科研的探究來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為科研素材，使二者之間形成良性的互動關(guān)系[9]。

2 教學(xué)科研一體化途徑

2.1 科研成果引入課堂教學(xué)

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，新的環(huán)境問題不斷涌現(xiàn)，如霧霾、電子垃圾、全球變化、食品安全問題等，而且科學(xué)技術(shù)帶動了解決環(huán)境問題的新技術(shù)、新方法的飛速進步，這些在目前的教科書中并沒有得到及時更新，導(dǎo)致《環(huán)境科學(xué)概論》課程的教學(xué)內(nèi)容與科研前沿嚴重脫節(jié)。因此，如何將這些科研成果轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)是《環(huán)境科學(xué)概論》課程所面臨的一項挑戰(zhàn)。唯有多關(guān)注科研動態(tài)，才能使教師將最前沿的學(xué)術(shù)成果充實到自己的課堂中，進而彌補原有課程知識與最新研究之間的斷層。因此，在《環(huán)境科學(xué)概論》課程教學(xué)中，應(yīng)全面實施科學(xué)研究性教學(xué)，及時進行知識更新，保持教學(xué)內(nèi)容的先進性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)新思維。

教師在《環(huán)境科學(xué)概論》課程教學(xué)中，首先要緊跟學(xué)科發(fā)展方向，隨時對原有的知識體系進行補充和完善。例如筆者在講到土壤農(nóng)藥污染時，給學(xué)生補充了持久性有機污染物（Persistent organic pollutants， POPs）的概念，并告訴學(xué)生2001年首批被列入《關(guān)于持久性有機污染物的斯德哥爾摩公約》的12種POPs中，有9種為有機氯農(nóng)藥，既強調(diào)了有機氯農(nóng)藥的特性，又給學(xué)生擴展了POPs的相關(guān)知識。第二，要及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將新知識傳授給學(xué)生。如筆者在講到“倫敦?zé)熿F”和“洛杉磯煙霧”時，將其與中國當(dāng)前重大環(huán)境問題“霧霾”進行對比，從它們的成因、影響范圍和主要危害幾大方面分別進行對比講解，既讓學(xué)生更清晰地認識這兩大公害事件的實質(zhì)，又使他們認識了霧霾問題的嚴重性，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，要將傳統(tǒng)知識體系的最新研究成果穿插于教學(xué)過程中，以豐富教學(xué)內(nèi)容。如在講到土壤重金屬的電動修復(fù)和植物修復(fù)時，補充了關(guān)于采用重金屬活化劑促進重金屬復(fù)合污染土壤電動修復(fù)效率的研究結(jié)果，以及用硫代硫化物輔助汞的高效植物修復(fù)的最新研究進展，彌補了原有課程知識與最新研究進展之間的斷層。另外，要將最新的環(huán)境污染案例帶到課堂上，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。如在講到水污染來源時，穿插了2007年5月底至6月初發(fā)生在無錫的“太湖水污染事件”，通過介紹了該事件的前因后果，使學(xué)生認識了化工污染任意排放的嚴重后果，以及水體富營養(yǎng)化的危害，取得了很好的教學(xué)效果。總之，《環(huán)境科學(xué)概論》課程的教學(xué)要改變以教材為中心的傳統(tǒng)模式，將科研成果穿插于主線內(nèi)容中，及時補充更新教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的銜接，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展同步。

2.2 教學(xué)中發(fā)現(xiàn)科研問題

實踐證明，很多重大科研成果都來自于好問題的引出。一位優(yōu)秀的大學(xué)教師授課時決不是照本宣科，而是加入自己的思考和再認識。教師在《環(huán)境科學(xué)概論》課程教學(xué)過程中，必須對原有的基本理論理解透徹，然后不斷發(fā)現(xiàn)、挖掘問題，并提出具有挑戰(zhàn)性的新問題，或者通過在課堂上與學(xué)生討論問題的解決途徑，從中發(fā)現(xiàn)科研素材，進一步將這些素材形成研究課題，由教師與學(xué)生一起參與課題的研究，以此提高教師的科研水平，培養(yǎng)學(xué)生的科研實踐能力。教師再將研究的成果帶入課堂，使教學(xué)-科研-教學(xué)形成良性循環(huán)。

教師要上好課，絕不能局限于課程知識之內(nèi)，必須要有淵博的知識，寬闊的眼界，以拓寬科研工作的思路和領(lǐng)域。首先，在精心備課過程中，教師需閱讀大量與課程相關(guān)的研究材料，這將促使教師對專業(yè)問題的深入思考。例如，筆者在講到土壤農(nóng)藥污染時，通過精心備課查找資料，發(fā)現(xiàn)一些值得深入探討的促進土壤農(nóng)藥降解的途徑，并形成自己的研究課題。其次，教師在備課過程中，要從現(xiàn)實生活中尋找一些實例，在這個過程中，常常給教師帶來課題研究的啟發(fā)。另外，在授課過程中，學(xué)生的一些新奇的想法通過篩選、提煉，也會成為科研的素材。通過這樣不斷地積累、沉淀，必然會大大提高教師的科研能力。

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中經(jīng)常反映的問題是學(xué)習(xí)的知識到底能干什么。如果不解決好這個問題，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和興趣[10]。筆者在《環(huán)境科學(xué)概論》教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對應(yīng)用型的知識更感興趣。因此，在該課程教學(xué)中除了環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)知識外，還增加了閱讀最新文獻，加強師生互動，分析最新科研案例等內(nèi)容。同時，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科研問題貫穿于教學(xué)過程中，并圍繞科研實踐布置作業(yè)和安排考核。例如，在講到一些難解決的環(huán)境問題時，提出具體的問題，然后讓學(xué)生分組討論問題的解決途徑。學(xué)生通過查閱資料形成研究報告并在課堂上匯報，教師和班級學(xué)生進行點評，教師對每組學(xué)生的表現(xiàn)給出平時成績。通過這種師生互動，十分有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力和知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3 結(jié)語

筆者在對《環(huán)境科學(xué)概論》課程教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，通過認真分析教學(xué)內(nèi)容，找出存在分歧或有待解決的環(huán)境問題并從中提煉科研課題，不僅能夠推動教師的科研工作，亦給學(xué)生提供參與科研和進行實踐的機會，進而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。另一方面，通過對于具體環(huán)境問題的研究，可使教師不斷創(chuàng)新。新的研究成果既豐富了教師的授課內(nèi)容，提升了教學(xué)質(zhì)量，又擴寬了學(xué)生的視野，引領(lǐng)學(xué)生搶占科研先機并提高科研興趣。因此，通過《環(huán)境科學(xué)概論》課程教學(xué)與科研的有機結(jié)合，將教學(xué)與科研的內(nèi)在統(tǒng)一關(guān)系真正落實于該課程的教學(xué)及相關(guān)研究工作中，可促使教學(xué)與科研做到事半功倍。

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