以CDIO為導(dǎo)向構(gòu)建通信系“五位一體”人才培養(yǎng)新體系

董昕

【摘要】 按照CDIO先進(jìn)的教育理念與人才培養(yǎng)模式為引導(dǎo)，制定通信系課程體系項目化、教學(xué)內(nèi)容模塊化教學(xué)方法多樣化、實踐體系行業(yè)化和實習(xí)實訓(xùn)系統(tǒng)化等“五位一體”人才培養(yǎng)新體系。

【關(guān)鍵詞】 人才培養(yǎng) 教學(xué)方法 實習(xí)實訓(xùn)

CDIO工程教育注重培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實的工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并在此基礎(chǔ)上將教育過程放到工程領(lǐng)域的具體情境中，通過貫穿整個人才培養(yǎng)過程的團(tuán)隊設(shè)計和創(chuàng)新實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、職業(yè)道德高尚的新一代高水平工程師。

基于CDIO工程教育理念，通信系的學(xué)生應(yīng)該具有對通信系統(tǒng)、通信網(wǎng)絡(luò)等電子信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)應(yīng)用的能力和工程設(shè)計能力。為此，我們確定了以項目設(shè)計為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的CDIO 人才培養(yǎng)模式， 通過項目設(shè)計和職業(yè)技能培養(yǎng)將整個課程體系系統(tǒng)地、有機(jī)地結(jié)合起來。具體從以下五個方面展開。

一、課程體系項目化

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合本專業(yè)自身的特色，借鑒CDIO 理念來設(shè)計課程體系和教學(xué)要求。以學(xué)生個性化發(fā)展為核心，以未來職業(yè)需求為導(dǎo)向，形成基于CDIO 的內(nèi)容項目化的一、二、三級課程群和易實施的個性化的課程體系。一級課程群為包含本專業(yè)主要基礎(chǔ)課程及綜合能力要求的項目； 二級課程群為專業(yè)學(xué)習(xí)過程中實踐、創(chuàng)新、綜合能力培養(yǎng)要求的項目； 三級課程群為加強(qiáng)核心課程、二級項目而設(shè)立的相應(yīng)課程群。

通信工程的核心課程培養(yǎng)結(jié)構(gòu)以6個設(shè)計項目為主導(dǎo)方向，每個設(shè)計項目都帶動某些專業(yè)課程。新的課程體系拋開以往重理論知識而輕實踐的觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、團(tuán)隊協(xié)作精神和理論聯(lián)系實際的作風(fēng)為目的，采取課程設(shè)計項目帶動一些核心課程的形式進(jìn)行，讓學(xué)生更主動地、帶著問題來學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對性及有效性。

二、教學(xué)內(nèi)容模塊化

基于CDIO 工程教育模式，堅持專業(yè)知識和能力培養(yǎng)并重，模塊化設(shè)置電子信息專業(yè)的通信工程技術(shù)方向課程，對通信工程技術(shù)方向的課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系進(jìn)行優(yōu)化與整合。

因此，將教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計，根據(jù)課程開設(shè)先后順序及學(xué)時數(shù)等情況，合理分配教學(xué)模塊，既能保證知識的延續(xù)性，又避免不必要的課時浪費，提高教學(xué)效率。在專業(yè)基礎(chǔ)課的改革上，有必要將電分、模電、數(shù)電及集成電路應(yīng)用實驗這4門課程進(jìn)行整合，構(gòu)建從理論到實踐、以應(yīng)用為主導(dǎo)的綜合教學(xué)模塊，貫穿于3個學(xué)期。

總的說來，教學(xué)內(nèi)容模塊化有幾大好處：一是增強(qiáng)了內(nèi)容的靈活性；二是便于實現(xiàn)不同層次教學(xué)階段的內(nèi)容銜接；三是采用綜合模塊，促進(jìn)知識之間、知識與技能之間的溝通；四是通過模塊的合理組合，便于形成一定職業(yè)崗位所需人才的合理的知識和能力結(jié)構(gòu)。

三、教學(xué)方法多樣化

教學(xué)是相互的，既不是單純的教，也不是純粹的學(xué)，教學(xué)方法必須多樣化，除了傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)、互動式教學(xué)、案例教學(xué)等方法外，依據(jù)CDIO的核心思想，根據(jù)通信行業(yè)的特點，還可以采用如下方式。

“項目驅(qū)動”教學(xué)法。CDIO是基于項目的學(xué)習(xí)，從構(gòu)思階段的概念設(shè)計開始，經(jīng)歷產(chǎn)品設(shè)計和實現(xiàn)階段，培養(yǎng)應(yīng)用工程科學(xué)知識設(shè)計產(chǎn)品的能力和產(chǎn)品及系統(tǒng)制作的能力，這樣的設(shè)計特別強(qiáng)調(diào)實踐，其核心是讓學(xué)生應(yīng)用和掌握探究式學(xué)習(xí)的方法，充分體驗科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，發(fā)展學(xué)生探究解決問題的能力。

“模塊角色”式互動教學(xué)法。就是讓學(xué)生在課堂上扮演通信信息課程某系統(tǒng)原理框圖中的模塊或信號，通過分工與協(xié)作實現(xiàn)模塊間信號的轉(zhuǎn)換“完成”系統(tǒng)的功能。扮演“模塊角色”的學(xué)生應(yīng)在課前做大量的準(zhǔn)備工作通過查閱資料和咨詢老師理解、掌握所扮“模塊”的構(gòu)成、作用和原理課堂上用他們理解的方式模擬模塊的結(jié)構(gòu)和功能表現(xiàn)信號在流程中的傳遞與轉(zhuǎn)換。

“探究式”教學(xué)方法。教師提出問題，讓學(xué)生自己去尋求答案。通過有效設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考。以問題研究作為手段，以運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題為目的，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，批判性思維習(xí)慣，生成新知識的能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

“網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)”教學(xué)。為使有限的資源得到充分利用，我們加強(qiáng)網(wǎng)上公開課建設(shè)，豐富網(wǎng)站的欄目內(nèi)容，相比傳統(tǒng)教學(xué)網(wǎng)站，除提供教學(xué)課件、講義、實驗指導(dǎo)書、網(wǎng)上答疑等項目，重點加強(qiáng)在線實驗、演示實驗、仿真實驗、教學(xué)錄像、實驗設(shè)備介紹、工程操作介紹等欄目建設(shè)。

四、實踐體系行業(yè)化

我系正逐漸開設(shè)大量工程實踐方面的實訓(xùn)類課程，增強(qiáng)在校學(xué)生的職業(yè)技能和實踐能力，將理論與實踐結(jié)合，縮短畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)的培訓(xùn)時間，降低企業(yè)用人成本。主要開設(shè)的實踐實訓(xùn)課程包括以下幾項。

通信綜合實訓(xùn)項目：學(xué)院現(xiàn)代通信實訓(xùn)中心，其配置為華為公司成熟通用的商用通信設(shè)備，模仿真實的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營環(huán)境，讓學(xué)生通過實際操作交換機(jī)、光傳輸設(shè)備、3G基站等真實設(shè)備，模擬真實的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營過程，積累工程實踐能力。

三網(wǎng)融合的實訓(xùn)項目：隨著光纖入戶、三網(wǎng)融合的逐漸鋪開，企業(yè)也出現(xiàn)較大的人才缺口。為此我系和通信規(guī)劃設(shè)計院、郵電學(xué)院加強(qiáng)合作，開設(shè)有光纖入戶、三網(wǎng)融合的實訓(xùn)項目，學(xué)生通過實際項目的操作實施，完全具備工程人員的設(shè)計能力和操作能力，畢業(yè)后到相關(guān)企業(yè)就業(yè)可直接上手，深受企業(yè)好評。

通信工程監(jiān)理項目：我系和電信工程監(jiān)理公司合作，選派學(xué)生參加通信工程項目施工，在實踐中積累經(jīng)驗，部分優(yōu)秀畢業(yè)生還未畢業(yè)就獲得企業(yè)青睞簽訂用人協(xié)議。

移動互聯(lián)應(yīng)用軟件開發(fā)：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，相關(guān)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，為此我系針對性的開設(shè)移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)相關(guān)實訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)技能。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)以致用，有能力將創(chuàng)意變產(chǎn)品，同時也積極扶持資助學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

五、實習(xí)實訓(xùn)系統(tǒng)化

在實習(xí)實訓(xùn)中，構(gòu)筑專業(yè)實踐能力體系，提出基于 CDIO模式的項目開發(fā)及自主創(chuàng)新綜合實驗研究與開發(fā)，打破了傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式。教師和學(xué)生在實驗教學(xué)中扮演的角色發(fā)生較大改變，要求學(xué)生自主設(shè)計和完成實驗內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生由被動接受教育到自主創(chuàng)新、設(shè)計和實施的轉(zhuǎn)變。基于CDIO的實驗項目區(qū)別于傳統(tǒng)的實驗項目，它沒有詳細(xì)的實驗指導(dǎo)書，僅有實驗要求，題目具有完全的開放性和自主實踐性，以實訓(xùn)項目的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運(yùn)作的過程培養(yǎng)學(xué)生，其主要內(nèi)容包括項目構(gòu)思、項目設(shè)計、項目實施、項目運(yùn)行及結(jié)題階段。

CDIO模式是以培養(yǎng)既有過硬的學(xué)科專業(yè)知識、深厚的工程能力，又有良好的職業(yè)道德和職業(yè)技能的國際化工程師為目標(biāo)。通過開展通信系的CDIO 工程教育教學(xué)改革研究，在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上對創(chuàng)造性和系統(tǒng)性思維能力、實踐應(yīng)用能力、人際交往能力、團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，逐步完善具有專業(yè)特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)學(xué)生具有良好的包容性、高度的社會責(zé)任心、較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力的有用人才。