初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略研究

李月里

【摘要】我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，帶動(dòng)了我國教育行業(yè)的蓬勃發(fā)展。作為社會(huì)主義未來的接班人，青少年肩負(fù)著發(fā)展和建設(shè)國家的重任，因此，提高青少年的思想素質(zhì)是我國初中語文教育的工作重點(diǎn)。初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)模式的提出，改變了傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式，增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高了學(xué)生的閱讀能力。本文圍繞初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的作用展開論述，并提出了提高初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文 非連續(xù)性文本閱讀 教學(xué)策略

引言

初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)立足于學(xué)生的真實(shí)生活，其根本教學(xué)目的在于為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，并且培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)真實(shí)生活所需要的閱讀能力。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生閱讀的多元化體驗(yàn)，還能夠提高學(xué)生的文本閱讀能力。隨著教育體制的不斷深入改革，非連續(xù)性文本閱讀的重要性日益體現(xiàn)，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)也逐漸引起廣大教學(xué)工作者的重視。基于此，初中語文教師必須在教學(xué)過程中有機(jī)結(jié)合非連續(xù)性文本閱讀的特點(diǎn)以及初中生自身的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。

1、初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的重要性

1.1信息化時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)

隨著信息時(shí)代的到來，信息的數(shù)量不斷增多，人們獲取信息的手段各種各樣，信息傳播的途徑也朝著多樣化、便捷化的趨勢(shì)發(fā)展。在這種背景之下，人們對(duì)信息的閱讀能力遭受到了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，也給語文閱讀教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。在初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)過程中，合理選擇閱讀教材是關(guān)鍵，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)離不開合適的閱讀教材，閱讀教材的選擇必須能夠凸顯社會(huì)的需求與價(jià)值。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，存在于現(xiàn)代社會(huì)的各個(gè)角落之中，它不僅能夠有效彌補(bǔ)初中語文閱讀教學(xué)中的不足之處，還能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展[1]。可以說，初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)是信息化時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1.2符合學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求

深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，一直以來我國初中語文閱讀教學(xué)注重的都是連續(xù)性文本。然而，由于連續(xù)性文本的教材內(nèi)容相對(duì)單一，不符合學(xué)生的實(shí)際情況，久而久之，學(xué)生更加傾向于一些常規(guī)性的閱讀文本，忽略了對(duì)非連續(xù)性文本的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致閱讀效果不顯著。從分類情況而言，非連續(xù)性文本更符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的規(guī)律及需求。非連續(xù)性文本立足于學(xué)生的實(shí)際生活，以學(xué)生的未來發(fā)展為導(dǎo)向進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和整體能力的提升打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，能夠有效從本文中獲取有效信息，便于增強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流與合作[2]。

2、初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略

2.1緊密聯(lián)系生活實(shí)際

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的特點(diǎn)在于緊密聯(lián)系生活實(shí)際，相比于理論知識(shí)，它更注重于生活實(shí)踐。只有從生活實(shí)際出發(fā)，才可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊非連續(xù)性文本的關(guān)注。生活中一些電器的包裝信息、食品的成分或者洗浴用品包裝中的一些信息都可以用來當(dāng)做非連續(xù)性文本閱讀的題材，以增加學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的關(guān)注。初中學(xué)生處于精力旺盛的時(shí)期，非常喜歡具有挑戰(zhàn)和競(jìng)賽性質(zhì)的事物，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，積極為學(xué)生策劃富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2.2圖文并茂

在初中語文非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)過程中，信息的整合是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵[3]。學(xué)生通過對(duì)信息的分析、對(duì)比和整理之后總結(jié)出來的結(jié)果，以圖文的形式展現(xiàn)出來，可以將抽象的內(nèi)容變得具象，便于學(xué)生的理解和記憶。例如在學(xué)習(xí)《生物入侵者》一文時(shí)，教師可以展現(xiàn)一系列昆蟲或是植物的圖片，并舉出一些由于生物入侵而造成環(huán)境污染的例子，讓同學(xué)們了解之后，從中提取有價(jià)值的信息，并且通過適當(dāng)?shù)貑l(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際需求制造出相應(yīng)的解決措施和環(huán)保方案，保證所有學(xué)生積極參與，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

2.3注重教材的挖掘

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)必須注重對(duì)教材的挖掘，并且利用教材中的非連續(xù)性文本，不斷豐富語文閱讀教學(xué)方式，輔助語文閱讀教學(xué)。我國初中語文現(xiàn)用的教材當(dāng)中，部分課文配有相應(yīng)的插圖，例如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一文時(shí)，教師可以充分利用教材中的插圖，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。此外，語文教學(xué)主要分為閱讀、寫作和口語三個(gè)部分，教師在訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還可以充分利用寫作和口語兩部分內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)，并且借助非連續(xù)文本資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的閱讀水平。

2.4注重學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性

語文是一項(xiàng)綜合性的學(xué)科，其他任何學(xué)科當(dāng)中都可以延伸出語文知識(shí)[4]。因此，教師必須充分把握和利用學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)行知識(shí)的整合。例如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，教師可以將文章與生物課本中關(guān)于植物的知識(shí)結(jié)合起來，利用生物知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行講解和分析，從而使得學(xué)生對(duì)于紫藤蘿這一植物有更加深刻的了解與認(rèn)識(shí)。在初中理科學(xué)科中，都伴隨大量的表格、曲線等，教師可以通過選取部分表格讓學(xué)生自己理解，從中選取所需信息來鍛煉非連續(xù)性文本閱讀的能力。

3、結(jié)束語

綜上所述，非連續(xù)性文本閱讀是初中語文閱讀教學(xué)中必不可少的部分，也是初中語文閱讀教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。雖然非連續(xù)性文本知識(shí)處于一個(gè)較為狹小的領(lǐng)域范圍，但是卻給教育的發(fā)展帶來了巨大的價(jià)值。目前，隨著我國對(duì)初中語文非連續(xù)文本閱讀教學(xué)的重視以及研究，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的方式越發(fā)多樣化。因此，教師必須充分引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并且善于從生活中尋找資源，并且通過科目之間的整合與歸納，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盛新波. 初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略淺析[J]. 文理導(dǎo)航（上旬），2015，03：27.

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[3]何松茂. 初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略解析[J]. 快樂閱讀，2015，04：42-43.

[4]吳亞靜. 初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)之我見[J]. 新教育，2013，11：42.