淺談如何提高小學數學課堂提問的有效性

蘭福祥

【摘要】 課堂提問是教師、學生進行交流的重要途徑，有效的課堂提問不僅有利于提高教學效率，而且還有利于學生掌握知識并且將知識加以應用. 本文通過調查發現在小學數學課堂教學中，課堂提問存在很多問題，這些問題導致課堂提問的最終目的沒有發揮出來，因此本文希望通過論述課堂提問的有效性問題，闡述如何提高小學數學課堂提問有效性的具體對策.

【關鍵詞】 提高；課堂提問；有效性

提問是教師促進學生思維、評價教學效果的基本控制手段，有效的課堂提問能夠激發學生參與課堂教學活動，啟迪學生的創新思維，促進學生對數學知識的進一步深化，因此提高數學課堂提問的有效性是實施素質教育的重要手段與途徑.

一、課堂提問的概述

提問在《現代漢語詞典》的概念是“提出問題來問”. 課堂提問就是教師教學過程中根據教學目的、針對學生的特點以及教材實際，在課堂上設計的一種問題情境，引發學生的認知沖突，并且引導學生形成自己的看法，通過師生之間的交流實現對知識理解的一種教學方法. 而小學數學課堂提問有效性的概述則是在小學數學教學過程中，教師根據教學任務，精心設計問題情境，使小學數學課堂的提問有計劃性、針對性以及啟發性，通過提問激發學生的學習興趣. 由此可見判斷提問有效與否的關鍵是分析教師提出的問題能否激發學生的創造性思維.

二、對小學數學課堂提問有效性的調查

為了更加全面系統分析小學數學課堂提問的現狀，本文通過問卷調查、實地調查的方式隨機選取本地區三所小學的40節數學課進行調查，并且設計了300份問卷調查向教師與學生進行發放，并且收回有效問卷288份，通過統計與現實考察的結果發現小學數學課堂提問的現狀是：

1. 課堂提問主要是以教師提問為主

從問卷調查的統計結果來看，小學數學課堂提問主要是以教師提問為主，在課堂上很少有學生主動提出問題的. 雖然教師能夠根據教學任務、教學目標等對學生進行精心的設計，但是這種提問模式主要是以教師提問，學生被動回答的方式，學生始終處于被動的地位，這與實施素質教育的根本目的是不相符的，不利于激發與培養學生的創造性思維.

2. 數學提問的類型是以記憶性問題為主

當前小學數學教師在課堂上的提問多數以促進學生對數學知識的記憶為主的，很少有創造性的提問. 雖然小學數學中的知識具有很多的記憶性知識，但是小學生正處于思維發展的關鍵時期，如果我們過分的強調硬性記憶，就會無形之中扼殺學生的創造性思維的發展，但是根據調查發現很多小學數學老師的提問更多的是以記憶知識的提問為主，沒有考慮啟發性的提問模式.

3. 學生回答的方式過于單調

學生在課堂上回答問題的方式主要是舉手或者齊聲回答的方式，這種方式雖然能夠突出班集體的集體性，但是缺少創新性，不利于凸顯出學生個性的發展，以舉手回答為例，雖然通過舉手回答能夠凸顯出某名學生的個性，但是與此同時也會扼殺沒有被叫到學生的積極性，久而久之就會造成優秀學生回答問題多，某些學生回答問題少的惡性循環. 同時老師對學生回答的答案結果的評價也存在一定的缺陷，比如學生在回答正確之后，教師并沒有對其進行獎勵等，而對回答錯誤的有的教師則會對其進行懲罰.

4. 教師提出問題后，留給學生思考的時間比較短

由于課堂時間有限，因此在有限的時間內教師需要完成既定的教學任務，這樣一來教師預留給學生回答問題的時間就會偏少，其反映在教師的提問上就是教師在提出問題之后，教師就希望學生立即回答出答案，但是教師卻忽視了學生的思維思考時間，尤其是小學生思維的時間比較長，需要給學生預留出一定的時間，但是教師卻往往會忽視思維思考因素.

三、提高小學數學課堂提問有效性的策略

本人結合教學實踐通過對小學數學課堂提問現狀的研究，認識到小學課改經過多年的發展，取得了不錯的成績，但是仍然存在一些問題，因此本人認為提高小學數學課堂提問有效性，應該從以下幾方面著手：

1. 教師應提高課堂提問的目的性

提問的目的是以提高學生對知識的掌握為目的的，因此教師在設計提問時要清楚地認識到這一目的性，不能簡單地為了提問而設計提問問題. 比如在《能被3整除的數的特征》一課中，教學的重點就是讓學生掌握被3整除數的特征. 因此小學數學教學的難點就是判斷這個數是否能夠被3整除. 因此教師在進行提問時一定要明白教學的重點與難點，教師首先可以讓學生先說出一些能夠被3整除的數，然后在讓學生看這些數之間有什么內在聯系，然后讓學生分析這些特征. 教師通過對學生的提問可以有效地提高學生對本知識的掌握，激發學生參與課堂教學，對學生的創造性思維發展起到啟發作用.

2. 教師要提高課堂提問的啟發性

小學數學課堂提問有效性的重要判斷標準就是要保證提問具有啟發性，而具有啟發性的設計應該側重激發學生的求知探索欲望：首先教師在設計問題時應該根據學生的身心特點來設定，過難或者過易的問題都不能激發學生的學習欲望，相反還會阻礙學生的學習主動性，因此教師提出的問題應該接近“最近發展區”；其次教師設計的問題要賦有趣味性. 小學生正處于人生的好動期，他們不可能集中精力去關注平平淡淡的事物，如果一節課的問題沒有足夠的興趣，那么必然會削弱學生的學習興趣，因此教師在設計問題時一定要注重它的趣味性，保證問題內容的新穎. 比如在數學教學《圓的認識》一課時，教師可以讓學生了解現實生活中的形狀，讓他們觀察；最后要準確把握課堂提問的時機和學生思考的時間. 準確掌握提問的時機有助于提高學生的學習效率，因此教師需要掌握學生的心理變化，并且根據這些變化進行問題設計. 一般情況下教師提出問題時教師可以根據這些時機進行設計，一是學生正處于學習知識的興奮點、情緒正處于意欲表達傾述時或者學生正處于對這個問題感到疑惑的時候. 并且教師在提出問題之后，要給學生一定的思考時間，讓他們有足夠的時間去思考.

3. 教師應提高課堂提問的廣泛性

一是提高課堂提問內容的廣泛性. 在課堂教學中教師進行課堂提問的方式主要有開門見山式、練習導入式等等，但是教師進行的這些問題往往具有形式化，即為了提問而提問. 因此筆者認為教師應該對問題的提問內容進行改進，保證問題內容的廣泛性，比如在教小學數學《循環小數》時，如果教師直接對學生進行提問，那么則需要教師對“循環”以此進行解釋，但是如果教師將其與現實生活中的一些真實情況進行聯系，那么學生就會輕松的感知到該知識，這樣學生在學習該知識的時候就會感到輕松，因此教師在提出問題時應該保證內容的廣泛性；二是提高課堂提問問答方式的廣泛性. 小學數學問題的回答方式應該多樣化，比如教師可以根據教學問題的內容進行有目的的回答方式. 比如教師在教低年級數學知識的時候，可以選擇隨機抽號的方式回答問題，這樣一旦被抽到學生就會回答問題，這樣不僅可以提高學生的學習注意力，而且還可以豐富回答問題的創新性，讓學生在學習中獲得滿足感.

4. 培養學生靈活的創新思維

小學數學學習的目的其實并不是幫助學生獲得數學知識，而是要學生學會與培養他們的創新思維，因此教師在教學過程中要提高學生的創新思維：首先要鼓勵學生主動提出問題，改變傳統的以教師為主體的提問模式，讓學生主動進行提問，通過學生主動提問，讓學生能夠參與到教學過程中，以此提高了學生的學習主動性；其次教師要鼓勵學生進行實踐動手操作，教師在提出問題之后，可以讓學生在實踐中獲得答案，比如教師在進行觀察物體學習時，可以讓學生聯系生活中的實物，進行學習，了解哪些物體是什么樣. 比如在《平行四邊形的面積》一課教學時，教師可以先讓學生觀察生活中哪些東西屬于平行四邊形，然后教師再將事先準備好的把平行四邊形剪、拼成長方形后引導學生比較平行四邊形的底與長方形長，平行四邊形的高與長方形寬，平行四邊形的面積與長方形面積之間的關系，然后由長方形的面積公式推導出平行四邊形的面積公式；最后教師所提出的問題一定要符合學生的興趣. 通過興趣的問題激發學生的學習主動性. 例如，在學習乘法口訣時，教師可以設計一個乘法口訣的游戲，通過游戲的方式吸引學生的注意力，進而讓學生積極的參與到回答問題的游戲中.

結束語

總之，在小學數學教學中，課堂提問是最常見的教學手段之一，也是教師與學生互動交流最直接和有效的方法之一. 有效的課堂提問不僅能夠活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，還能夠引發學生自主學習意識. 因此，在數學教學中若想要提高教學質量和效率，那么教師必須根據學生學習特點和愛好來設定出符合學生的問題，這樣才能在實踐中發揮出教師的主觀能動性，從而有效的提高小學數學教學質量.

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