新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文文本解讀策略的初探

牟海娜

（山東省廣饒縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

新課程改革視域下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而解讀文本則是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重中之重。所以，小學(xué)語(yǔ)文教育者要引導(dǎo)學(xué)生在課前解讀文本，課中與教師一起深入剖析文意，形成師生間的語(yǔ)言互動(dòng)，并督促學(xué)生課后及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，讓語(yǔ)文文本解讀作為學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)的基石。但是，該如何有效地解讀文本，讓語(yǔ)文課堂有良好的教學(xué)質(zhì)量呢？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，淺談自己的思考，為其他語(yǔ)文教師拋磚引玉。

一、根據(jù)品讀文本，仔細(xì)思考，深入剖析文意

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，品讀文本是極其重要的。因?yàn)槲谋倦m然是由字、詞、句、段構(gòu)成的，但是文本里面卻傳達(dá)了作者的情感體驗(yàn)以及想要表達(dá)的思想感情，所以，在解讀文本之時(shí)，首先要注重文本的品讀，并深入思考，從而剖析文意。如若我們僅僅只是在文本的表層進(jìn)行解讀，在上課之時(shí)也僅僅只為了完成教學(xué)任務(wù)，則學(xué)生也只能跟隨教師的思路，并沒(méi)有深入思考，研讀文本，試問(wèn)這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)還有太大的意義嗎？所以，為了有效地解讀文本，讓學(xué)生深入對(duì)文本的學(xué)習(xí)，其前提便是要引導(dǎo)學(xué)生將文本讀懂、讀通、讀透，并深入文本，剖析文意，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

比如，人教版五年級(jí)上冊(cè)《釣魚(yú)的啟示》一文，如果我們只看文本的表面意思，覺(jué)得文中父親的做法不對(duì)，他不應(yīng)該把那么大的一條鱸魚(yú)放生。因此，教師可以在此提問(wèn)學(xué)生：如果你們是文中的小作者，遇到這樣的情形，你們又會(huì)怎么做呢？毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生的回答必定有兩種。（1）請(qǐng)求父親不要放生；（2）聽(tīng)父親的話，同意放生。然而，當(dāng)我們仔細(xì)研讀，深入文本才恍然大悟，原來(lái)文中的父親是為了告訴兒子一個(gè)道理：成長(zhǎng)的過(guò)程中難免會(huì)遇到各種各樣的誘惑，但是我們不能為了眼前的利益而忘記自己的初心，可見(jiàn)仔細(xì)研讀文本的重要性之大，認(rèn)真思考問(wèn)題的感悟之多，深入剖析文意的收獲之豐。所以，語(yǔ)文教師只有引導(dǎo)學(xué)生深入文本，走進(jìn)文本，才能讓學(xué)生真正明白文章所蘊(yùn)含的深層意思。

二、根據(jù)字詞句段，文本語(yǔ)言，體悟文本韻味

閱讀是文本解讀的基礎(chǔ)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要注重對(duì)文中重點(diǎn)字詞句段的深入講解，并仔細(xì)揣摩文本語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的意思，并進(jìn)行深入剖析，從而感受到語(yǔ)文的博大精深以及它的無(wú)限魅力，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀文本，從而提高學(xué)生對(duì)文字的鑒賞能力，也懂得如何分析文章，進(jìn)而提高語(yǔ)文成績(jī)。

譬如，在人教版六年級(jí)上課語(yǔ)文《我們只有一個(gè)地球》一文中，這是宇航員遨游太空目睹地球時(shí)發(fā)出感嘆：“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”我們都知道，可愛(ài)的意思是討人喜歡，惹人喜愛(ài)。然而，本文中的“可愛(ài)”一詞，其意思是說(shuō)：地球母親無(wú)私、慷慨地把一切都奉獻(xiàn)給了我們，給我們?nèi)祟?lèi)的生活提供了保障。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“可愛(ài)”一詞的深意，并懂得我們要學(xué)會(huì)保護(hù)地球，愛(ài)護(hù)我們賴(lài)以生存的家園，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)地球的情感，從而真正懂得地球的無(wú)私奉獻(xiàn)，進(jìn)而愛(ài)護(hù)地球。

三、根據(jù)相關(guān)文章，課外拓展，豐富文本內(nèi)涵

在對(duì)文本進(jìn)行解讀之時(shí)，首先是要根據(jù)文本的字面意思進(jìn)行解讀，其次則要求學(xué)生深入文本，體悟文本內(nèi)涵，最后則需要學(xué)生走出文本，不要僅僅局限于課本上的學(xué)習(xí)，還要拓展到課外閱讀中去。另外，新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也以閱讀教學(xué)為主。例如，在學(xué)習(xí)《竊讀記》一文之時(shí)，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生在課后閱讀冰心的《憶讀書(shū)》，通過(guò)對(duì)課外閱讀中文章的品讀，讓學(xué)生體會(huì)作者熱愛(ài)學(xué)習(xí)、鐘愛(ài)讀書(shū)的情感，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情。通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生可以提高其閱讀速度，這有助于提高學(xué)生的文本解讀能力，從而深入剖析文意，也在一定程度上提高了學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。因此，于學(xué)生而言，課后閱讀也是必不可少的。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文重在閱讀，只有提高了語(yǔ)文閱讀能力，才能提高其對(duì)文本的解讀能力，進(jìn)一步提高語(yǔ)文成績(jī)，使得小學(xué)語(yǔ)文文本解讀有一個(gè)新的突破和進(jìn)展。

綜上所述，作為一名語(yǔ)文教育工作者，要在每次上課之前就品讀文本，深入剖析文意，體悟文本中所蘊(yùn)含的深意，讓語(yǔ)文文本的解讀更高效，才能把一堂語(yǔ)文課上得精彩，并吸引學(xué)生的眼球，讓課堂有聲有色，讓語(yǔ)文課堂變得更精彩。