讓歌聲和語文課相伴

孟文文

摘 要：對小學語文教學的研究表明，現在的語文課不能只是單純的語文課。很多時候，學生不想也不能接受以往一成不變的理論性極強，語言極為嚴謹的語文課。如今倡導活潑、積極、有朝氣的語文課。音樂的輔助會使課堂充滿活力，渲染課堂氣氛，學生憑著對音樂的喜愛也會愛上語文課。語文和音樂看似毫無關系的兩個學科會密切結合在一起。音樂很神奇，它會帶給你激情、動力、美的享受。生活因為有了歌聲會變得更加有滋有味，語文課也會因為有了歌聲更加精彩，讓歌聲與我們的語文課相伴，讓歌聲充滿語文課堂吧！這樣，我們的語文教學會變得更加吸引人，更加充滿詩意和智慧。

關鍵詞：歌聲；語文課；結合；融合

語文這門學科不僅教學生知識，還啟發學生做人做事，所以對語文課堂有了更高的要求。語文教學中，如果說只是單一地去教語文，那么我們的課堂將會索然無味。但是如果將音樂和語文教學融合，那將會提升我們的課堂教學效果，會為我們的課堂增色不少。

也許，在許多人看來，語文和音樂這兩門學科毫無聯系，其實，如果將兩門學科很好地加以運用，我們會收獲不一樣的課堂效果。那聲情并茂的讀書聲和悠揚的樂曲，將會成為我們語文課堂上的亮點。

一、音樂導入、激發興趣

一節語文課，導入非常重要。十幾年的教學經驗驗證了一個事實：一個新穎的導入將會給人眼前一亮。大家都知道，歌曲很能打動人心，用得巧妙，能把人帶到一種美的境界。如果上課伊始，巧妙地播放一段音樂，既可以吸引學生的注意力，又能調動學生學習的積極性、激發他們學習的欲望，從而能夠讓學生在最短的時間內走進文本。

比如，我在教學《大江保衛戰》這篇課文時，第一課時我就用歌曲“為了誰”來導入。一首簡單明了的歌曲，學生聽后能跟著旋律哼唱，而且歌詞簡單，通俗易懂，學生第一時間能感受到歌曲里的感情。這時候我再趁機提問： 歌曲里的“你”是誰？為了誰？大家知道嗎？這個時候他們肯定會瞪大眼睛望著老師，期待老師的講解。我慢慢講述1998年夏天的那場洪澇災害，帶他們回到那年抗洪搶險的場景中，解放軍在大江保衛戰中的驚心動魄的場面和感人事跡的畫面在學生腦海中。這樣再走進文本便成了順理成章的事情，再自然不過了。

還有在教學《哪吒鬧海》這課時，我首先播放了學生熟悉的《小哪吒》：是他，是他，就是他，少年英雄小哪吒！上天他比天還高，下海他比海更大……當輕松活潑、富有節奏感的音樂在教室里響起來時，學生頓時興趣盎然，迫不及待地想學習課文，畢竟哪吒對他們來說相當熟悉，歌曲的引導使他們有馬上想要走進文本學習的熱情，因為他們都想更近距離地走近小哪吒，自然歌曲播放恰到好處，效果非常棒。

二、利用音樂、加深感悟

在小學語文課本中，有很多課文本身就是歌曲。在教學中，我就提前準備好音樂，在教學中引用歌曲。《讓我們蕩起雙槳》《快樂的節日》，輕快的旋律將會帶給學生耳目一新的感覺，學生在快樂的氣氛中不僅熟記了課文內容，而且也受到了美的熏陶，掀起了學生情感的高潮。

還有在教學《歌唱二小放牛郎》一課時，一首歌曲似乎把學生帶到1942年9月16日，讓他們更深刻地了解歷史，感受二小的英勇。而且這首歌歌詞和課文基本相同，只是稍作改動，學生一邊聽一邊進入課文，對以后的課文背誦有了很大的幫助。

三、音樂教學，創設情境

大家都知道，利用音樂創設情景，并不是簡單地播放一首音樂，主要是想通過這一渠道讓學生走進文本，感受文本，與文本對話。

《二泉映月》是一篇距離孩子比較遙遠的文章，在教學中如果只是單純地朗讀，他們無法走進阿炳的內心世界，無法聆聽二泉映月的真正內涵，體會不出阿炳那坎坷的命運。這時，我抓住契機播放《二泉映月》這首二胡曲，慢慢的，隨著音樂的變化，學生們似乎感受到了什么。他們體會到了阿炳雖然歷經磨難，仍然沒有放棄對生活的希望，仍然熱愛生活。比如，在《趕海》教學時，我在課的最后環節安排學生聽《大海啊，故鄉》，學生很喜歡這首歌曲，而且他們邊聽歌邊回憶課文，更好地回味童年的樂趣。以歌曲結尾，學生有了更多的思考的空間，也有更多的時間感受，最后孩子們和我一起哼起了“小時候，媽媽對我講，大海就是我故鄉”，在音樂的陪同下，我們有的更多的是對大海的熱愛。

在教學中，我們的語文課說到底并不是音樂課，我們不能為擺花架子，把語文課上成了音樂課。有時候音樂的使用恰到好處，令人耳目一新。但有時候用得牽強就失敗了，倒不如不用。音樂教學和語文教學結合，這只是一種教學的輔助手段。只有用得好，用得恰到好處，才能提升教學效果，否則將會成為語文教學的負擔和累贅。

音樂很神奇，它會帶給你激情、動力、美的享受。生活因為有了歌聲會變得更加有滋有味，語文課也會因為有了歌聲更加精彩，讓歌聲與我們的語文課相伴，讓歌聲充滿語文課堂吧！這樣，我們的語文教學將變得更加吸引人，更加充滿詩意和智慧。

（作者單位：江蘇省豐縣宋樓中心小學）