基于MOOC的農村教師培訓模式探究

摘 要：當前農村教師培訓存在工學矛盾突出、理論與實踐脫節、培訓內容針對性不強、教師專業化成長不可持續等主要問題。基于MOOC的內涵和特征，在農村教師培訓中應用MOOC很有必要性，這也將帶來教師培訓模式的變革。

關鍵詞：教師培訓；MOOC；應用探究

大力加強教師培訓是貫徹落實全國教育工作會議和教育規劃綱要的一項重要舉措，是深入實施素質教育、全面提高教育質量的必然要求，也是廣大中小學教師專業化成長的內在需求和愿望。近幾年，各級教育行政部門加大教師培訓投入，隨著教師培訓主體多元化、培訓模式多樣化，培訓手段現代化，教師獲得參訓的機會大大增加，在提高教師特別是農村教師的教育理念和教學技能方面取得顯著的效果，在一定程度上滿足了教育教學改革與發展的需求。然而，受傳統的教師培訓理念和模式的制約，當前教師培訓存在工學矛盾突出、培訓資源相對不足、理論與實踐脫節、培訓針對性不強，教師專業成長不可持續等一系列問題。

MOOC（Massive Online Open Course，大規模網絡開放課程）是一種以開放訪問和大規模參與為目的的在線課程。2008年在美國發起，2012年始備受關注并加速發展。MOOC 既是遠程教育領域的新發展，也是開放教育資源所推崇的開放教育理念的新發展。

一、MOOC的內涵

從MOOC的定義來說，它是一個基于互聯網的大規模的開放課程，有視頻、教材等等形式，更側重交互性的論壇，可以有數以萬計的學生在課程平臺上分享和學習。大規模的學習者參與，免費開放的學習資源，不限定學習者的年齡、身份、知識背景和國籍，交互式的討論交流模式，即時的問題反饋，嵌入式的測試問題等，是MOOC有別于傳統課堂教學和網絡課程的主要特征。

嚴格地說，MOOC包括聯通主義大規模開放網絡課程cMOOC 和美國知名高校運用行為主義的方法開發的xMOOC兩種，二者在教學理念上差異很大，一般媒體上常見是xMOOC。其區別包括：cMOOC模型強調創建、創造性、自主性和社會網絡學習；xMOOC 模型強調視頻演示、小測驗、測試等傳統的學習方法。換言之，cMOOC關注知識創造與生成，而xMOOC關注知識重復。

二、MOOC的教學特點

1.優質資源聚集

現在互聯網有非常多的資源，MOOC以一種主題的形式將分布在世界各地的資源組織起來；然后聚集起一批有共同興趣的人，共同開展系統化的學習。這與以往我們獨自面對那么多的互聯網資源并獨立學習是非常不同的。

2.學習資源重組

這些資源能夠按照一定的內容主題進行課程教學設計，并且系統化，增強了資源的應用和互聯，并能夠產生新知識。MOOC的學習是拓展性學習。一個真正參與并完成MOOC學習的人，往往是對課程內容有濃厚興趣的人，其學習一定是有深度的、拓展的。MOOC的學習時間一般為幾周到十幾周，課程內容相對精煉，學習者如果像在傳統課堂中那樣僅僅學習老師教授的內容，是絕對不夠的。MOOC中的學習者應該圍繞課程內容里面的主題線索開展個性化的、深入的學習。

3.滿足個性化學習需求

MOOC的學習最突出的特點是自主、主動。也就是說每個參與者都可以獲得適合自己的課程，為了自己的學習需要而量身定做。這種學習自主性首先體現在學習者能夠自主選擇課程，甚至自主創建課程。其次，主動性體現在學習者能夠自主地制定課程學習目標、決定學習進程。MOOC參與者規模大，但每個人參與課程的動機非常不同。不同的學習目標和學習動機會引發不同的學習行為和學習結果。有的人可能在注冊課程時就沒有想要完成整個課，而只是想了解某部分內容，因而，學習進程也是相差很大。

此外，學習內容以短視頻，一般不超過10分鐘，體現信息時代的碎片化、靈活性特征，交互式練習的及時反饋，更能體現學習者的反饋和互動，方便掌握每個學習者的學習狀況，進而推送相應的學習資源，因材施教。

三、MOOC在中小學教師培訓中的應用策略

MOOC以其開放、大規模的課程資源為學習者提供自主、個性化的學習環境，這對工學矛盾突出、學習資源相對不足的農村教師的專業發展的可持續有重要的意義。

1.構建基于MOOC平臺的混合培訓模式

傳統的培訓是任務導向，以集中培訓為主，能提高培訓效率，但是培訓的針對性難以達成，學習的需求難以滿足，導致培訓與教師專業發展出現異化。構建基于MOOC的混合培訓平臺，將學習、培訓和專業發展融為一體，以在崗自主學習為主，先學習后參加集中培訓的“反轉培訓”模式?！靶ＰＭā惫こ桃呀洖檗r村教師在線學習提供了網絡環境，教師可以足不出?？梢韵硎艿絻炠|的學習資源，海量的課程資源總有適合的，對日常工作中的問題可以通過網絡平臺互動得以解決，這樣將學習與工作融為一體。集中培訓以研討為主，針對熱點、焦點、前沿問題開展深入研討，以達到認識的提升，進而指導教育教學實踐。

2.基于MOOC設計制作精細化、碎片化的培訓內容

教師專業化成長的需求是多樣性的，不同區域、不同崗位、不同學科、不同學段、不同年齡段的教師發展需求存在較大差異。目前采用的培訓內容模塊化設計，也難以滿足這種現實的需求。事實證明農村教師需要精細化、碎片化的學習內容，只有精細化的內容設計才能有針對性，只有將內容碎片化才能與農村教師學習時間零散相匹配。MOOC的課程短視頻和適時的嵌入式交互理念對設計制作農村教師的在線學習內容是不錯的選擇。

3.基于MOOC施行專業成長可持續的培訓評價

教師學習和參加培訓的目的是促進自身專業成長。然而，現有對培訓的評價方式沒有很好地體現這種導向，評價手段也相對落后，僅以學員的滿意度來評價培訓機構開展的培訓效果，實則以偏概全。事實證明這種滿意度的高低與教師專業發展沒有必然聯系。只有對提升自身業務水平有幫助的學習和培訓才是有效的，能把培訓所學內容在實際工作崗位上轉化出來才是有效的。所以，基于MOOC的即時反饋與交流互動、優質資源推送機制，有利于教師對自身專業成長需求的認識，也有利于培訓組織機構了解教師的發展需求，進而推送相應的學習資源，引導教師在專業成長上可持續進行。

MOOC模式能為農村教師提供大量優質學習課程，同時滿足非正式學習的發展需求，這種先自主學習后集中研討的“反轉培訓”模式將專業學習與實踐工作融為一體，形成一種生活方式，因較強的學習動機能夠主動參與和組織學習。與此同時，這種學習觀念和學習行為的轉變必將創生出一種新的學習文化?？梢詳嘌?，MOOC在教師培訓和促進其專業化成長中的應用前景是廣闊的。

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基金項目：2013年度貴州省科學技術基金項目“基于web的教師培訓管理信息系統開發研究”（項目編號：黔科合J字LKS[2013]26號）。

作者簡介：李高祥，1976年出生，男，副教授，研究方向：教師教育，教育技術。

？誗編輯 薛直艷