新課程目標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)音樂”雙基”教學(xué)探討

張曉敏

一、新課程目標(biāo)與“雙基”教學(xué)

（一）新課程目標(biāo)分析

教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”這段表述實(shí)際上包括和涵蓋了三個方面的具體目標(biāo)，即：情感態(tài)度與價值觀，過程與方法，知識與技能。

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》是依據(jù)了學(xué)生的年齡特征、教學(xué)需要、教學(xué)管理等因素來劃分學(xué)段的。具體地說，在九年義務(wù)教育階段，劃分為“1-2年級”、“3-6年級”、“7-9年級”三個學(xué)段，其中“1-2年級”、“3-6年級”兩個學(xué)段為小學(xué)學(xué)段，在音樂教學(xué)上以激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的音樂興趣，開發(fā)學(xué)生的音樂感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的感受體驗(yàn)和探索創(chuàng)造的能力為目標(biāo)。

（二）“雙基”教學(xué)與新課程目標(biāo)

1.新課程目標(biāo)中的“雙基”教學(xué)

音樂“雙基”教學(xué)是指學(xué)校教學(xué)內(nèi)容中音樂基礎(chǔ)知識、基本技能教學(xué)的簡稱。新課程目標(biāo)理念中的“雙基”教學(xué)，不單是教會學(xué)生唱準(zhǔn)音符，認(rèn)識一個音樂知識點(diǎn)，掌握一種聽唱、視唱樂譜的能力，而是教師將作品所表達(dá)的情感意境傳遞給學(xué)生的過程，是學(xué)生獲得審美感受與體驗(yàn)的過程，是音樂中情感得到升華的過程。

“基礎(chǔ)教育中的任何課程，只要是一門學(xué)科，必然會有系統(tǒng)的知識和技能體系。因此，對于音樂教育來說，知識與技能的學(xué)習(xí)是必要的，這既是人的整體素質(zhì)中的音樂素質(zhì)的一種需要，同時也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂奠定了基礎(chǔ)。”以上是《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對知識與技能這一維度重要性的闡述。新課程目標(biāo)中“情感態(tài)度與價值觀”居于首位。音樂審美教育是目標(biāo)、是方向，也是基本的指導(dǎo)思想，而音樂技能教育則是過程、是手段，也是實(shí)現(xiàn)審美教育必不可少的途徑。音樂技能教學(xué)必須為審美教育服務(wù)，為達(dá)此目的，就應(yīng)該把音樂的魅力與樂趣融入技能教育，把純技術(shù)訓(xùn)練本身所固有的艱辛和困難降低到最低限度，根據(jù)“寓教于樂”的指導(dǎo)思想來統(tǒng)領(lǐng)技能教學(xué)。

2.音樂課程改革后“雙基”教學(xué)現(xiàn)狀基本情況調(diào)查

（1）調(diào)查問卷的設(shè)計。本次調(diào)查問卷由筆者本人獨(dú)立設(shè)計調(diào)查試卷，采用的是結(jié)構(gòu)型問卷形式，從教師對課改后“雙基”教學(xué)的認(rèn)識及教學(xué)方法等幾方面共設(shè)計13個題目，保證了問卷設(shè)計的科學(xué)性。

（2）問卷發(fā)放和回收。本次“雙基“教學(xué)情況調(diào)查以吉林省長春市東北師大附屬小學(xué)、樹勛小學(xué)、北安小學(xué)的在籍音樂教師為研究對象，共發(fā)放調(diào)查問卷22 份，實(shí)際回收問卷22份，占總數(shù)的100%，可以作為研究結(jié)論的依據(jù)有22份。問卷采取無記名形式。

（3）結(jié)果分析：

·學(xué)生方面：筆者對三所小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問時發(fā)現(xiàn)，除因?qū)W校性質(zhì)差異造成的學(xué)生素質(zhì)略有差異外，在音樂“雙基”知識點(diǎn)掌握上都略顯不盡人意。當(dāng)筆者提及是否喜歡音樂課上學(xué)知識時得到的回答是想學(xué)，但是不好玩，沒意思。

·教師方面：（如表1所示）

從以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，教師對課改后的“雙基”教學(xué)在教學(xué)方法和重視程度上均有較大的變化；在是否嘗試體驗(yàn)“雙基”教學(xué)的問題上，有一半以上的教師想過，但教學(xué)條件不允許，例如沒有專門的音樂教室，沒有專業(yè)配置的教學(xué)器件等；有93.3%的教師教學(xué)中考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)；在給“雙基”教學(xué)在新課程整個目標(biāo)中排序時，認(rèn)為排第一位的占20%，排第二位占53.3%，排第三位占12.3%，有少數(shù)教師認(rèn)為三者是并駕齊驅(qū)的，同等重要；在評價方式上，數(shù)字顯示課堂上隨即提問“雙基”問題的僅占33.3%，66.6%的教師以期末考試為主；在“雙基”教學(xué)的教學(xué)阻力上，學(xué)生無興趣、實(shí)踐機(jī)會少、無適合的教學(xué)方法所占比重均等，可見教師在“雙基”教學(xué)中急迫地需要尋求到適合的教學(xué)方法。

二、對策研究

（一）教育觀念

教育觀念的先進(jìn)與否直接決定其教育實(shí)踐的效能。國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)從音樂課程的性質(zhì)出發(fā)，著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)，著眼于學(xué)生的終生發(fā)展，從而使音樂教育真正成為獨(dú)特地基礎(chǔ)教育，真正實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。為此，筆者認(rèn)為，在教師觀念方面必須處理好審美體驗(yàn)與“雙基”教學(xué)的辯證關(guān)系以及普通音樂教育與專業(yè)音樂教育在音樂本質(zhì)上是否異同的關(guān)系。

1.審美體驗(yàn)與“雙基”教學(xué)的辯證關(guān)系

調(diào)查問卷中數(shù)據(jù)顯示有80%教師認(rèn)為“雙基”教學(xué)與對學(xué)生的審美培養(yǎng)不沖突，但在實(shí)際教學(xué)中卻很難做到兩者統(tǒng)一。為此，部分教師為簡單迎合課程目標(biāo)而選擇過分淡化“雙基”教學(xué)。但兩者真的是水火不相容的關(guān)系嗎？

音樂知識技能同樣不可缺，因?yàn)橐魳分R技能是音樂審美的基礎(chǔ)、條件和保證，沒有一定或必備的音樂知識技能，要很好地進(jìn)行音樂審美或音樂審美要順利深入地進(jìn)行是很難想象的。從這個意義上來說，音樂審美是離不開必備的音樂知識技能的。“藝術(shù)知識技能教學(xué)對于提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力是具有不容忽視的作用的。”①音樂“雙基”教學(xué)與音樂審美教育的關(guān)系也就是基礎(chǔ)（條件、保證）與目的關(guān)系，即音樂審美教育是音樂知識技能教學(xué)的目的，音樂“雙基”教學(xué)是音樂審美教育的基礎(chǔ)、條件與保證。不但如此，在音樂教育審美價值受到如此重視和提倡的形勢下，符合兒童身心發(fā)展的、基本的、必要的音樂基礎(chǔ)知識技能和音樂基礎(chǔ)知識技能教學(xué)還必須受到應(yīng)有的重視，因?yàn)椋魳穼徝荔w驗(yàn)也是有層次之分的。我們不單要求學(xué)生能從音樂中獲得悅耳、悅心、悅意的音樂審美體驗(yàn)，我們更在乎學(xué)生的悅志、悅神的高層次的音樂審美體驗(yàn)，而這種悅志、悅神的高層次的音樂審美體驗(yàn)很顯然更加需要學(xué)生有良好的音樂修養(yǎng)作保證和必備的音樂知識技能作支撐。如果忽視這一點(diǎn)的話，學(xué)生的音樂審美體驗(yàn)最終將會受到限制和局限，對此，我們必須有清醒的認(rèn)識。

2.普通音樂教育與專業(yè)音樂教育在音樂本質(zhì)上是相同的

問卷中數(shù)據(jù)顯示100%的教師認(rèn)為“雙基教學(xué)在普通音樂教育與專業(yè)音樂教育中是不同的，原因各式各樣，但皆趨于一種表述，即專業(yè)音樂教育要比普通音樂教育所學(xué)內(nèi)容要深、多。但我們應(yīng)該看到，兩者在音樂本質(zhì)上是相同的。音樂就是音樂，不會因接受者的不同而改變其性質(zhì)，即沒有截然二分的普通音樂教育的音樂和音樂家的音樂。普通音樂教育并不與專業(yè)音樂教育截然對立，也不與培養(yǎng)音樂家截然對立。兩者都要先通過音樂知識技能的教學(xué)才能獲得良好音樂感知，最后獲得音樂審美體驗(yàn)。匈牙利音樂教育家柯達(dá)伊所倡導(dǎo)的普通音樂教育與專業(yè)音樂教育之間沒有嚴(yán)格的界限，并且兩者在教學(xué)內(nèi)容上有很大的傳承性。他所進(jìn)行的普通音樂教育既為匈牙利培養(yǎng)了良好的聽眾也為匈牙利培養(yǎng)音樂家打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。我國目前的音樂教育呈現(xiàn)出一種倒金字塔的現(xiàn)象，專業(yè)音樂人才大于良好聽眾的比例。學(xué)校、教師一味地追求培養(yǎng)高級音樂人才，把學(xué)校音樂教育視為低級、不重要的事情，使普通音樂教育與專業(yè)音樂教育之間出現(xiàn)了斷層的現(xiàn)象。

長此以往，我國即使能培養(yǎng)出大量的音樂家，但失去了最廣泛的聽眾，那些再流行的東西也絲毫不能縮短人們與音樂的距離。因此，只有正確處理好普及與提高、普通音樂教育與專業(yè)音樂教育的聯(lián)系才能正確把握和設(shè)計有效的音樂課程，才能將普通音樂教育提高上去，才能為我國最大限度地培養(yǎng)懂得這種語言的聽眾。

（二）教材呈現(xiàn)

1.簡要分析新教材

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)音樂實(shí)驗(yàn)教科書》每冊大約分為6個單元。每單元均設(shè)一個相對獨(dú)立的主題，并圍繞主題選取和展開音樂材料，緊扣《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中的四個領(lǐng)域，即音樂感受與借鑒、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化，并以這四個領(lǐng)域?yàn)橐粭l貫穿全文的“動脈線”，輔以另外一條豐富而有序的“靜脈線”（主題式單元）。“靜脈線”大致涵蓋了音樂與人生、社會、自然、音樂與民族、國家、地域、音樂與歷史、音樂與姊妹藝術(shù)等方面的內(nèi)容。“動脈線”與“靜脈線”的交叉、綜合，編織出該套教科書體例與結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)。

2.把握教材中“雙基”點(diǎn)的呈現(xiàn)

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多“準(zhǔn)教師”甚至在籍教師普遍存在一個誤區(qū)，即教學(xué)資源越豐富越好，便從網(wǎng)絡(luò)上下載花樣豐富的視頻，上課時不停地播放，只為吸引學(xué)生注意力，而原本音樂課應(yīng)該需要的“音樂”卻顯得不是那么重要了。事實(shí)上，在挖掘教材資源基礎(chǔ)上把握“雙基”點(diǎn)是至關(guān)重要的。

例如人音版音樂教材第五冊第二課《草原》一課中，在教學(xué)內(nèi)容“音樂知識”環(huán)節(jié)中首次出現(xiàn)了音符的形狀、唱名及時值的名稱，這是在學(xué)生在一、二年級大量音樂實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上，感性向理性初級階段發(fā)展的開始，因此要認(rèn)真扎實(shí)地進(jìn)行。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的“雙基”內(nèi)容為mi、sol、la的聽辨、唱準(zhǔn)及四分音符、二分音符時值。

（1）四分音符、二分音符時值：

師“美麗的大草原上，有很多美麗的景色，大家想想看，會有哪些聲音出現(xiàn)？”（師邊啟發(fā)學(xué)生邊坐如下發(fā)聲練習(xí)，并配上手勢動作）

X — X — ：hu （風(fēng)聲做連音練習(xí)）

X O X O ：mie （羊叫聲做頓音及連音練習(xí)）

生自行想象創(chuàng)作（師用圖形表示）

X X X— ： 、 、

（各種動物叫聲做頓音和連音練習(xí)，并根據(jù)圖形高低變化做聲音的強(qiáng)弱訓(xùn)練）

小學(xué)階段的學(xué)生通常具有“好玩、好動、堅持性差”等心理特點(diǎn)，因此對于相對枯燥乏味的聲音訓(xùn)練這一技能要求普遍不感興趣，但作為三年級的學(xué)生來說音樂課上做些簡單的基本聲音訓(xùn)練是必要可少的，這是基礎(chǔ)練習(xí)的一項很重要的部分，也為后面歌曲的更好演唱做好鋪墊。因此我們在教學(xué)中就要充分挖掘教材中的發(fā)聲元素，用比較形象的事物和圖形來教學(xué)，選擇貼近學(xué)生認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)的素材“化腐朽為神奇”，讓學(xué)生掌握正確的發(fā)聲方法，體驗(yàn)到發(fā)聲練習(xí)的快樂，從而更加激發(fā)學(xué)生的積極性，樂于實(shí)踐，提高學(xué)生的發(fā)聲技巧。以上的發(fā)聲練習(xí)中就結(jié)合了有效的教學(xué)方式而展開，充分激發(fā)了學(xué)生的想像里，想像草原上的聲音，再通過教師的指導(dǎo)以及手勢的輔助來訓(xùn)練學(xué)生的聲音，建立比較好的聲音感覺。

（2）mi、sol、la的聽辨通過演唱歌曲《草原上》留下最初的對此三個音的印象，然后讓學(xué)生自己選擇出在歌曲中出現(xiàn)頻率最高的三個音即mi、sol、la進(jìn)行聽辨模唱，注意練習(xí)中并不是孤立的單音，而是三個音為一組，讓學(xué)生在演唱的同時體會三個音之間的音高關(guān)系。模唱可以做開火車式即一個緊接一個，在音高訓(xùn)練時結(jié)合科爾文手勢進(jìn)行訓(xùn)練。然后在其后的創(chuàng)編活動中學(xué)生自由結(jié)合，用mi、sol、la三個音即興創(chuàng)編自己的歌。

（三）教學(xué)方法

1.體驗(yàn)“雙基”的樂趣

音樂教育家柯達(dá)伊說過：“什么是我們的目標(biāo)呢？就是采用使兒童感到愉快而不是痛苦的的方法教授音樂和唱歌，培養(yǎng)他們渴望高尚音樂的情感，這種渴望將持續(xù)終生。”音樂既不是通過理智的。理性的途徑來學(xué)習(xí)，也不能用類似代數(shù)或是與兒童用文字書寫的方式進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該是為他們鋪設(shè)直覺體驗(yàn)的道路。要知道，一次單純的體驗(yàn)?zāi)軌蚴鼓贻p的心靈通向音樂，直至終生。”②我們知道音樂是以情動人以情感人，試想學(xué)唱一首歌曲，學(xué)生連最起碼的唱歌技巧都沒有，唱起歌來還能好聽嗎？還能夠打動人嗎？那么應(yīng)該如何把音樂課堂上音樂知識與技能更好地導(dǎo)向?qū)W生呢？把雙基教學(xué)滲透在音樂審美體驗(yàn)中是一個切實(shí)可行的方法，能使學(xué)生在感知、體驗(yàn)、表現(xiàn)、享受音樂美的過程中得到雙基訓(xùn)練。

在審美的感知中滲透雙基審美感知是音樂教學(xué)的主體，它既是一個音樂審美感知的過程，同時也是音樂技能技巧形成的基礎(chǔ)，更是發(fā)展音樂能力的前提。在教師的引導(dǎo)下，讓認(rèn)識的主體從感知入手形成對音樂的認(rèn)識。通過聽賞的方法感受與體驗(yàn)旋律上的美感力量的因素（音高、節(jié)奏、力度、速度、音色），而提高學(xué)生的聽覺能力。在節(jié)奏練習(xí)上，從身體的感覺和肌肉的反應(yīng)入手（拍手、走步、奔跑），通過自由協(xié)調(diào)的表現(xiàn)音樂情緒的動作來感覺節(jié)奏，使學(xué)生建立起對音樂節(jié)奏的優(yōu)美反應(yīng)，從中體驗(yàn)美感與樂趣。音樂指導(dǎo)必須促進(jìn)這種體驗(yàn)，只是盡可能地并給人以滿足感。普通音樂教育即使別的什么都不做，也必須幫助學(xué)生更深刻地理解音樂，使他們對音樂的反應(yīng)可以隨之深刻起來來。這是最基本的目標(biāo)。③

（1）律動教學(xué)法

調(diào)查問卷中問及教師是否讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“雙基”時親身體驗(yàn)到教學(xué)中來時，顯示80%的教師想過，但有61.5%的教師反映很大原因取決于教學(xué)條件不允許。如果馬上給所有的小學(xué)都配置音樂教室是很不現(xiàn)實(shí)的，那么在普通教室里采用立體節(jié)奏的教學(xué)法無疑省時省力，方便快捷。當(dāng)下流行的教學(xué)法有柯達(dá)伊教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法等。

（2）游戲教學(xué)法

在游戲中邊玩邊學(xué)，不僅學(xué)得活，學(xué)得有趣，而且記得牢。例如在教學(xué)音階排列知識后，為了進(jìn)一步鞏固和熟悉音階，可以領(lǐng)學(xué)生做“小青蛙找家”的游戲，讓學(xué)生們比一比，看誰找得快、找得準(zhǔn)。具體做法是由幾名學(xué)生分別扮成小青蛙，每人手里拿一個畫有小青蛙的唱名卡片。他們根據(jù)老師唱出的唱名，把唱名卡片逐個插入階梯形的教具袋里，讓小青蛙回到自己的家里。這一游戲可以使學(xué)生加深對音階的印象，能更準(zhǔn)確地把音階中每個音的位置找準(zhǔn)。又如在復(fù)習(xí)單純音符和休止符時，可以領(lǐng)學(xué)生玩 “摘蘋果”的游戲。具體做法是老師先彈出一組音，然后讓學(xué)生按老師彈的音把寫有音符的卡片蘋果摘下來。等學(xué)生摘完蘋果，老師再進(jìn)一步提出問題為什么有的蘋果兩個音符，有的蘋果一個音符，有的一小節(jié)只有一個蘋果這樣學(xué)生很快就能回答出音符的時值。實(shí)踐證明，音樂教學(xué)中將知識性與趣味性相結(jié)合，學(xué)生興趣濃，積極性高，效果好。

2.擺正師生雙主體的位置

盡管在音樂技能教學(xué)中，學(xué)生參與練習(xí)的時間長，但是教師的指導(dǎo)作用仍然十分重要。在教學(xué)中要注意：一是準(zhǔn)確而富有感染力的示范（范唱、范奏）不僅是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和模仿的“樣板”，給他們留下生動具體操作過程的直覺映象，而且還具有激發(fā)他們學(xué)習(xí)欲望的功效。二是及時糾正學(xué)生在練習(xí)過程中的錯誤。糾正的方法可以是語言提示，也可以是正確的示范。三是在幫助學(xué)生形成歌唱或樂器演奏技能的過程中，必要的相關(guān)知識介紹是必不可少的有助于學(xué)生對本技能操作過程與方法的概括了解。使他們既知其然，還知其所以然。這樣可以減少練習(xí)過程中的盲目性，讓理論知識更好地指導(dǎo)練習(xí)實(shí)踐。所以，筆者認(rèn)為在確立學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的主動性的同時，不要對學(xué)生的主體地位過于放縱，盲目探索，以免荒廢寶貴有限的教學(xué)時間。在批判“教師中心論”，強(qiáng)調(diào)應(yīng)將”主人”的地位還給學(xué)生的同時，不要失去教師應(yīng)有的主導(dǎo)權(quán)，力求建立一種主體間性式的教學(xué)關(guān)系。

（四）評價方式

音樂“雙基”教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的音樂教學(xué)領(lǐng)域，是學(xué)習(xí)音樂知識的基礎(chǔ)性內(nèi)容。小學(xué)音樂教育的“雙基”教學(xué)不同于專業(yè)音樂教育，其內(nèi)容和要求都是從感受與表現(xiàn)音樂的情感需要出發(fā)，適應(yīng)音樂實(shí)踐的需要，不做過高過難的的要求。調(diào)查問卷在評價方式這一項中教師的觀點(diǎn)差異較大，數(shù)字顯示有33.3%的教師幾乎每堂課都會有課堂上隨即提問“雙基”問題，檢測學(xué)生掌握狀況，檢查內(nèi)容以單純地知識點(diǎn)回顧或者提問為主，但有66.6%的教師則是幾乎從來不隨堂測驗(yàn)，以期末考試成績?yōu)橹鳌?/p>

小學(xué)音樂教育的“雙基”學(xué)習(xí)貫穿于整個音樂教學(xué)過程之中，沒有獨(dú)立的分科。因此，以往那種把演唱、演奏、讀譜割離開進(jìn)行評價的方式是不可取的。因此筆者認(rèn)為評價應(yīng)根據(jù)小學(xué)音樂教育的特點(diǎn)，綜合演唱、演奏、讀譜視唱、音樂欣賞等內(nèi)容進(jìn)行，避免單純的技能技巧考核；考查方式上可以每堂課都滲透一點(diǎn)，比如：讓學(xué)生選擇一首自己喜歡的歌曲，邊自己伴奏邊演唱；或者幾人合作，有的演唱。有的吹奏、有的用打擊樂伴奏。在以保證學(xué)生情感體驗(yàn)的前提下，進(jìn)行知識技能的評價是比較可取的。③

注釋：

①音樂天地[J].2008（1）：24.

②音樂天地[J].2008（7）：54.

參考文獻(xiàn)

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