D初中生課堂違紀(jì)行為的現(xiàn)狀調(diào)查

周神珍

【摘要】筆者以農(nóng)村D初中為研究對象，采取質(zhì)的研究取向，用觀察法收集原始資料。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不同班級學(xué)生課堂違紀(jì)行為表現(xiàn)不同，不同科目因為任教老師和學(xué)科性質(zhì)的不同而學(xué)生表現(xiàn)不同，學(xué)生在不同時段違紀(jì)行為表現(xiàn)各異。

【關(guān)鍵詞】初中生 課堂 違紀(jì)行為

一、問題的提出

課堂管理及處理初中生的課堂違紀(jì)行為一直是困惑教師的難題，但又是不可回避的問題。而教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象的出現(xiàn)與學(xué)生違紀(jì)行為頻繁出現(xiàn)的“量”和“質(zhì)”有一定正相關(guān)。新課程改革以來，教育事業(yè)開展了大規(guī)模的改革，取得了一定的成就，也凸顯出問題。相關(guān)研究者指出：當(dāng)今的中學(xué)生課堂違紀(jì)行為有很大的普遍性，91.5%的中學(xué)生在課堂上有不同程度的違紀(jì)行為，其中，時常出現(xiàn)的占21.7%，有時出現(xiàn)的占69.8%。1比例如此之大，不得不讓人重新關(guān)注這個反復(fù)出現(xiàn)而又得不到解決的難題。解決好這個難題有利于提高新課程視野下的教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的質(zhì)量。

二、研究對象的選擇

D中原本是一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校成立于1990年，由一家跨國集團贊助，位于九江市郊區(qū)，是一所公辦民助型學(xué)校。本研究選取D中初二（A）、（B）班學(xué)生，兩班任課教師作為觀察對象，訪談的老師和學(xué)生隨意抽取8人。A班學(xué)生，在四個初二班級中，是重點班。總體而言，全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)良，平均成績70分以上，95%的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較高。B班學(xué)生，屬于普通班，學(xué)習(xí)成績較差，90%學(xué)生平均成績低于60分，74%學(xué)生家長單方外出務(wù)工，51%的學(xué)生家長雙方在外打工。

三、D中學(xué)生課堂違紀(jì)行為的的調(diào)查結(jié)果分析

（一）課堂學(xué)生違紀(jì)行為的班級差異

通過研究發(fā)現(xiàn)：不同的班級，學(xué)生課堂違紀(jì)行為表現(xiàn)方式也有所不同。

總體而言，B班學(xué)生課堂違紀(jì)行為在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過A班學(xué)生，A班課堂違紀(jì)行為以沉默、發(fā)呆為主，B班課堂違紀(jì)行為主要有不做課堂作業(yè)，遲到、早退等行為。

（二）課堂學(xué)生違紀(jì)行為的課程差異

通過觀察發(fā)現(xiàn)：同一個班級，不同的科目，學(xué)生課堂違紀(jì)行為表現(xiàn)也不同。B班學(xué)生在語文和數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)如下：

在一個班，不同的學(xué)科，不同的教師任教，學(xué)生的違紀(jì)行為在數(shù)量和頻率上都有差異。任教語文的李老師，聽B班學(xué)生說，是一個“很厲害”的角色。“上課很認(rèn)真，不讓任何同學(xué)發(fā)出一點點聲音。”任教數(shù)學(xué)的熊老師，“一點都不兇，沒人怕她。”“即使打我們，我們也覺得她一點都不可怕。”

（三）課堂上，學(xué)生違紀(jì)行為的發(fā)生時間差異

A班，一堂數(shù)學(xué)課，班主任任教，講解“關(guān)于一次函數(shù)運用”試卷。

A班與B班相比，學(xué)生課堂違紀(jì)行為發(fā)生的頻率較低，數(shù)量較少，居首位的是內(nèi)向型的行為發(fā)呆沉默為主。課后與A班學(xué)生溝通，學(xué)生說“這些我們都會做，這課太枯燥了。”“不知不覺就想別的事去了。”B班的課堂違紀(jì)行為，以學(xué)生不做課堂作業(yè)占據(jù)首位。訪談得知，違紀(jì)原因有學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣、不會做，與數(shù)學(xué)老師的關(guān)系緊張等方面。另從上表得出：在上課時間30～40分鐘時，學(xué)生的課堂違紀(jì)行為數(shù)量劇增，只有極個別學(xué)生在聽課。

【參考文獻(xiàn)】

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