新目標 新理念 新思路

褚琦

摘 要：在新目標“Go for it！”教材的使用中，要求教師更新思路，本著新的教學理念，改變教學方法，任務型教學模式得以更廣泛的運用。通過研究其間的聯系及綜合在實際教學中的得失，而試從中找到切合實際的教學方法。

關鍵詞：新理念；新思路；新目標；教學方法；教學實踐；教學誤區

一、“任務型教學”與新目標

任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。

Go For It！為教師提供了每單元目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，融匯話題，交際功能和語言結構，形成一套循序漸進的生活學習程序.要求教師積極主動地轉變教學觀念，調整教學方式和行為。

二、任務型教學與新理念的實踐

在不斷的思考探索及與教學實踐相結合以后，本人覺得最主要的是教師要提前設置好難度適中與內容貼切的“任務”，也就是我們的教學目標，積極創造一個較為真實的情景。

例如，我在教學學校的一些規章制度，而且在教授本單元時恰逢學校的各種對學生的日常行為規范的檢查。所以我把全班分成三個組，結合學生實際：住校生，走讀生。讓一組學生收集在學校里該做和不該做的事情，而第二組收集家里該做和不能做的事情，第三組收集道路上應該做的和不應該或禁止做的事情。這樣給予學生任務完成，讓學生在課前充分動起來了，課堂上的良好的實踐效果也證明了我這一任務的實效性。

三、新目標，新思路與任務型教學

Go For It！新目標在思想上和行動上實現了轉變，有了新的教學思路。它要求轉變觀念，轉變角色，轉變功能，這就要求英語教師樹立符合素質教育精神的英語教育教學觀念，堅持面向全體學生，始終體現以學生為主體。

隨著社會日新月異的變化，語言也是不斷變化發展的，作為一名語言教師，自身的專業知識也應不斷地完善。在實際教學中，教師要確立為“學”而“教”的指導思想，同時做好課后學習自我評估。

四、新理念、新思路在任務型教學中存在的誤區

1.課堂氣氛活躍與課堂失控

新理念新思路，新目標下的任務型教學模式要求充分調動學生的積極性參與到課堂教學中，而課堂氣氛活躍與否更是評價一堂課好壞的重要依據。所以教師在教學中做到既調動學生參與到課堂的熱情，更應掌握好課堂，“活而不亂”的課堂氣氛。

2.課前，課后導向不明確

新目標Go For It！教材的編排就突顯出在課堂教學前后教師對學生的課前引導，給予合適的任務；課后引導學生進行有效的自我學習評價，這跟以往的課本是大不相同的。而有的教師可能給予的課前任務不夠明確，這樣上課就會覺得無內容可上。而檢驗實際教學最重要的標準是看學生的掌握程度，運用知識的程度如何。所以這就要求我們教師精心地備課，充分地從課文中挖掘出重點難點。

3.學習方法指導不夠

語言的學習是一件終身的事情，我們教師在課堂上更應該給予學生學習方法的指導，培養學生自主學習能力。但有的教師只注重學生主體作用的發揮，卻忽視了學習方法的指導。

總之，“任務型教學”能使學生的求知能力、做事能力、共同生活能力、生存和發展能力得到更好培養。因此，“任務型教學”不僅能增強課堂教學效果，也能使教學質量得到大幅度提高，學生潛能得到更好的發揮。

以上是在運用《英語（新目標）》教材過程中，貫徹新理念、新思路下的新目標“任務型”教學與這一教學方法中的一些個人體會和感受。希望我的感受和做法能給英語教育的“試驗田”里多加一塊磚，多添一塊瓦。

編輯 薄躍華