小學生口語交際能力的培養

陳艷

【摘 ? ?要】口語交際作為一種有聲語言，主要依靠口語進行雙向或多向的信息交流。學生只有在動態的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。小學生年齡小，接受和模仿能力強，在小學階段進行口語交際能力的鍛煉和培養，也是全面實施素質教育的一個重要方面。

【關鍵詞】口語交際 ?意義 ?敢言 ?樂言

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.013

日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。小學語文教學大綱把“口語交際”納入了教學內容，并明確規定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。這是語文教育的一項重大改革，體現了對語文教育功能的全面理解，對語文素質的全面關注，理解語文教育生活化的理念。

現在的低年級小學生生活內容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交際態度和聽說習慣。可見從小培養孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，要使孩子能更好的適應未來社會的需求和發展。

一、培養小學生口語交際能力的意義

口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養小學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。語文教育應該而且能夠在培養小學生口語交際能力方面具有重要作用。提高學生的口語能力，從語文課堂入手。學生口語能力不高，某種程度上是因為長期以來在語文教學中，口語訓練不受重視的原因。小學語文教學的主要目的是指導學生學習、掌握母語這一思維和交際的工具。聽和說的本質是人們相互之間交流活動信息、情緒、情感等活動，所以從小學開始在語文教學中培養學生的口語交際能力是小學語文教師的重要任務之一。

口語交際是小學生綜合素質的反映，口語交際能力強弱也是衡量小學生綜合素質強弱的一個重要標志。它是知情意行的統一體。在日常生活中，教師要培養學生在與他人交往時，不但要會聽，會說，而且還得講究文明禮貌。

所有的一切都說明了在小學語文閱讀教學中，語文教師要十分重視口語交際能力的培養，而且口語交際教學要實現教學目標的優化，要著眼于整體，追求一種綜合效應。語文教學中每一個口語訓練都應當突出重點目標的同時兼顧其他素質的訓練，以培養和提高學生的綜合素質。在語音、詞匯、語法和語言風格等能力訓練的同時，進行語言能力、人際禮貌、環境身份協調、跨文化沖突等交際規則的培養。要求學生在達到“準確、流利地用普通話表達”的基本要求后，再根據不同年齡提出不同階段要求，如“把話說清楚;把話說生動;把話說得有文采”等，并對有語言表達方面特長的學生，提出“把話說得有感染力”等更高的培養標準。

二、讓學生敢于言

孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。但是，由于低年級學生對學校環境及老師有不信任感，這大大壓抑了學生的思維，使學生有話不敢說。因此，在課堂教學中，對敢于“說話”，發表自己見解的學生多表揚、多鼓勵，提高他們“說話”的信心，培養他們的創新思維。逐漸地，全班學生不管在課余或是課堂上都能積極發表自己的見解。另外讓學生多次自讀課文，再讓學生討論課文中的內容，同時加以引導，這樣的師生、同學的互動教學，比滿堂老師唱“獨角戲”好多了。學生的“說話”膽量大了，“說話”能力也得到了有效提高，學生對知識也掌握得比較牢固，并且大大的提高了學生的語言表達能力，發展了他們的智力。

三、讓學生樂言

（一）創設情景，讓學生樂于說

情景教學，會讓學生興趣盎然，而以景助說，則令同學們樂此不疲。因此在語文教學上，盡量多想辦法，創設情景，讓學生樂于“說”。例如，教學《司馬光》時，讓學生把課文中故事表演出來，學生很快地進行角色分配，可是由于課文中描寫司馬光的語言，神態等近乎沒有，這樣就給學生的表演帶來了困難。于是我讓學生想一想司馬光在救人前后會想些什么？做些什么呢？臉上的表情又會是怎樣？學生的思維頓時被激活了，再全班交流說一說，進而培養學生的想象說話能力。在表演的時候，學生能在表演創設的環境下，按內容的發展扮演角色，自然地鍛煉說話的能力。在表演的同時，學生也把課文弄懂了。

（二）利用課外活動，激發學生說話欲望

“興趣是創造的火花。”如何激發學生說話的欲望、增強說話興趣？在這個重要的環節中，運用多種形式的教學。如：帶同學們春游時，要求孩子們與小樹、小草對話，然后告訴老師，你與小草說了些什么？小草對你說了什么？有的孩子說：“小草說，小朋友，我很口渴呀！”有的說：“小朋友，你別老踩著我，弄得我可疼呢！”這樣，發展了孩子們的想象力和思維力。在他們邊說邊笑的臉上，我看到跳動的童真。每逢節假日，我都要求學生把在假日中的某一件事記好，待到上學時說給同學們聽。由于養成了習慣，孩子們都會特別留意身邊發生的事情。

四、讓學生有話可說

（一）充分利用教材提供的說話內容，引導學生去說

有話可說即讓學生有說話的內容。現行教材為學生提供了豐富的說話內容，每次的口語訓練，是同學們最積極的時刻。如在介紹“我的家”的口語訓練課上，先讓同學們把與家庭成員的合照帶回校，然后讓同桌互說，再讓同桌互相說出你所聽到的介紹，這樣，孩子的聽說都得到了訓練。另外，在說話練習中，我會與孩子們一起來做一做，說一說，使其所說的內容更接近生活，更完整貼切。在與孩子們玩的過程中，有計劃地引導他們說說自己的心情、同學的動作、自己的盼望等，為下一節說話訓練提供了詞匯和內容。

（二）引導學生觀察，發掘說的內容

引導學生觀察生活中的事物，以解決無話可說的問題。我向學生提出這樣的觀察要求：早晨從進校門到教室，在這短短的一段路上，你見到了什么？本來，學生每天都要走這段路，并沒覺得有什么可看的。但在我提出要求后，他們開始注意了，大門的校徽、標語、宣傳欄剛勁有力的大字、栩栩如生的圖畫，噴水池中的小魚……進了教學樓，樓道里打掃衛生的同學，帶著各種神態、動作、表情匆匆走進教室的同學……學生觀察后，讓他們在“每天一句話”練習時說出來，學生在實踐中就體會到：這短短的一段路，就有這么多的事物可以觀察，而且都可以選來作為說話的內容。周圍的事物這么多，可說的內容太多了。學生初步體會到觀察和說話的關系以后，對觀察就有了一定的興趣，我就注意開闊學生的思路，引導學生把眼界放寬，并有的放矢地指導觀察順序。

通過平時點點滴滴的努力，學生的說話膽量大了、說話流利了，就算遇到陌生人，也能流利、較完整地把話說出來。