談地理新課程評價體系與創新

吳國慶

一、評價是整個地理教學的重要環節，是教學活動的指示器和可持續 發展 的動力

教師，只要一上講臺，一張嘴，就必然涉及評價活動。它主要包括三個方面：對學生已有的素質和知識評價;對學生接受新知識和將要達到的新素質的評價;對學生新舊知識銜接程度與進步情況的評價。通過這些評價，教師可以了解到通過自己的教學學生學到了什么、有哪些進步、還需要作哪些改進與調整等。這樣可以驗證地理新課程實施的可行性、有效性及其價值，可以更充分地制訂地理教學計劃和掌握目標的實現情況。通過評價，學生能夠及時了解自己的能力和水平，促進學習。因此，評價活動為教師不斷調整自己的教學提供了及時的信息，成為師生教與學之間可持續發展的真正動力。

二、地理 教育 評價的基本方式

1、從評價性質上說，地理教育評價有量化評價和質性評價

所謂量化評價，就是在調查時，盡量摒棄主觀情感和主觀導向，把學生以及學生的學習情況等有關資料信息，變成某種數據和量表，通過 計算 、分類等方式進行數量上的比較，得出某種數字比例等。如教師在講“城市化特征”時，把發達國家和發展 中國 家的城市化進程分別用兩條曲線代表，學生通過看曲線的變化情況，對城市化特征就一目了然。

所謂質性評價，指在搜集學生原始資料時，要求教師深人到學生的實踐生活中去，通過與學生平等對話和細致的觀察、體驗，達到對學生情感和思維過程的同情和了解;并通過描述、解釋和舉例等方式，對學生素質和學習生活進行評價。如講到“城市環境污染”知識時，引導學生自己思考平時所看到的污染現象：大氣污染、水體污染、噪音污染、固體廢棄物污染等，老師作最后 總結 ，從而達到與學生情感上的交流與共鳴。

2、從評價方式上說，地理教育評價可分為“隨機性評價”和“終點性評價”

“隨機性評價”融匯于整個地理教學過程中，采取的是一種隨機的和非正式的方式，由于它僅僅用于診斷的目的，所以很少或根本就不強調對分數的登記。

“終點性評價”用于一個學習過程或單元結束的時候，是為了總結學生學到什么知識和具有什么樣的能力。這種評價與教師所設置任務的各個方面、與課程標準和評分策略等密切相關。

三、評價體系應遵循的三個原則—主體性原則、效益性原則和 藝術 .勝原則

1、主體性原則。主體性原則是指在課堂教學中尊重學生的主體地位和主體人格，培養學生的自主性、主動性和創造性，使他們在掌握人類優秀 科學 文化知識基礎上，學會學習，學會創造，學會發展。

主體性原則評價的標準之一是學生的積極參與，師生、生生的多向互動。教師要注意角色的變換，發揮控制者、指導者、促進者和作為資源的作用。如一位教師在講授“天氣預報”知識時，讓學生當一次天氣預報播放員，既提高了學生的學習積極性，又體現了語言的實踐性及教育的主體性原則，使學生處于輕松的學習環境中，達到了很好的效果。

學生主動參與，師生、生生多向互動體現在以下幾個方面：學生在學習過程中有情感的投人，學習成了一種內在的動力和需要，學生在課堂學習中獲得興奮和快樂;學會合作。通過小組討論，學會接納、贊賞、爭辯和互助。

主體性原則的評價標準之二是發展性意識。一節課要看是否有利于受教育者的認知的發展、審美的發展、道德的發展以及學習策略的發展。主體性教學要求學生學會不斷地思考，學會創造性地解決問題，發展學生的創造性思維。

2、效益性原則。效益性原則是指在一定的單位時間內所取得的教學效果與所付出的物質代價和精神代價的比率。評價教學效果時，不僅要看學生對知識的掌握程度，還要注意學生能力的培養和價值性主體的構建。如在講授“地球運動”一節知識時，采用傳統的講授，即使使用掛圖、地球儀、地球運行儀等輔助教學，由于知識內容本身的抽象難懂，學生能夠理解掌握的知識可能也不多。相反，使用電腦多媒體上這節內容，從網上下載有關知識、圖片、動態演示操作等穿插于教學中。學生興趣濃，積極性高，課堂教學氣氛活躍，效率也高。 高效的課堂教學必須依賴恰如其分的課堂設計。而優秀的課堂設計，要求教師不僅要了解學生原有的學習水平、認知 規律 ，還要善于使用合適的媒體輔助教學。根據學習的信息加工理論，地理教學應注意以下幾個環節：（1）引導注意與告知目標;（2}提示學生回憶舊知識;（3）呈現有組織的新信息;（4}闡明新舊知識的聯系;（5）知識的遷移與技能運用。