基于“翻轉課堂”教學模式下的英語教學

呂京 劉術蘭

【摘要】隨著現代網絡技術日新月異的發展，傳統的課堂教學模式正經受新的沖擊與改變。充分利用多媒體網絡技術，延伸課堂教學的“翻轉課堂”的英語教學模式遵循個體學習者的知識構建規律，不僅能激發學習者的興趣與熱情，拓展其知識面，提高學生對英語的學習能效，更能培養其獨立思考探究知識的自主學習能力，因此備受教育者的關注與重視。

【關鍵詞】翻轉課堂 英語教學 教學模式

多媒體網絡技術的發展和普及讓英語學習的課堂得到極大的延伸。“翻轉課堂”（Flipped Classroom）的應運而生就是其技術支撐的成果之一。基于“翻轉課堂”的英語教學可以實現真正意義上的“以學生為中心”的理念，最終使學生有效地實現對當前所學知識的意義構建目的；而課堂教學改革也有效地將傳統講授型教學轉變為體現學生為主的主觀能動性的學習模式。

一、翻轉課堂教學模式的源起及內涵

2007年美國林地公園高中學校的化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）把結合實時授課的講解和PPT演示視頻上傳到網絡，利用在線視頻在課外教授學生，用課堂時間進行協作學習和概念掌握的練習。2011 年，創始人薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design）大會上的演講報告《用視頻重新創造教育》中提出“課前學生自學、課堂教師輔導”教學模式。

翻轉課堂也稱顛到課堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom），既是一種教學模式，也是一種教學手段；其理念在于改變教與學關系，先學后教，以學定教。翻轉課堂教學模式以建構主義和掌握學習理論為指導，依托于現代多媒體教育技術，對教學的組織形式進行重新規劃，將傳統教學模式中教師課堂知識傳授的過程置于課前完成，學生在課前觀看教學視頻、完成針對性練習并提出問題、發現問題；而將原來學生課外作業、訓練及實踐過程等知識內化手段轉到課內通過師生互動、合作共同探討以及分享學習成果與心得，實現教學目標。翻轉課堂，旨在讓學生成為教學的主體，真正達到以學生為主，掌握知識的目的。

二、英語課程改革形勢及教學現狀分析

《英語課程標準》（2011年版）明確指出英語課程要注重優化學習過程，通過體驗、參與、實踐、探究和合作等方式，引導學生形成有效的學習策略，發展自主學習能力。[1]翻轉課堂教學模式通過在課前自主安排學習教學視頻，給學生留下深入思考、動手實踐的時間，指點學法讓學生有效“自學”，課中創設英語語言環境合作互動來解決課前不能解決的問題，這正好與新課程中教與學的要求相吻合。

傳統的英語教學的首要任務是給學生“傳授英語基礎知識和基本技能”，教學“以上課講解知識點為中心環節”，以班級上課作為“教學的基本組織形式”。其課堂教學模式是以教師為中心，教師課中通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞或者灌輸給學生，講授完成知識傳授的階段，學生通過課后作業完成知識內化的階段。在這樣的教學模式下，教師是整個教學過程的主宰，主動的施教者；學生是則處于被動接受老師灌輸知識的地位，是被動的灌輸對象，其學習興趣和效率很難提高；師生之間、生生之間的互動很少，很難激發學生的創造性思維。其英語教學過于注重對學生英語筆試能力的培養，造成只會做題不會聽、不會說，不會進行口語交際的啞巴英語；而授課內容也難以適合每個學生。當學生在課后知識內化階段遇到困難和阻礙，需要教師給予及時指點時，教師卻不在身邊，無法給予幫助，導致不能順利進行知識內化。在這種形式下，迫切需要一種新的教學模式給教學注入新的生機。翻轉課堂教學模式應運而生。

三、翻轉課堂教學模式在英語教學過程中的應用

1.翻轉課堂的翻轉內容。作為一種新型的教學模式，翻轉課堂自2012年以來備受廣大教育者的關注。那么它到底“翻轉”了什么？

（1）教學觀念的翻轉。翻轉課堂讓學生在課堂外通過教學視頻完成知識的接受，課堂上學生彼此之間討論、對話、合作解決難題，是一種學生自學和老師輔導相結合的學習模式。翻轉課堂并不是以視頻取代教師的授課，而是一種可以增加師生間互動的手段。它拓展了課堂的廣度、深度和學生的參與度，把更多學習和思考的空間留給學生，讓學生對知識真正達到深度理解，能力得到發展。

（2）教學模式的翻轉。傳統課堂的教學形式是課堂內講授知識、課堂外做作業鞏固學習的知識。翻轉課堂將知識傳授的階段和環節放到了課前以及課堂外，學生通過在家觀看教師錄制的視頻進行自主學習，然后再回到課堂中將自主學習中遇到的問題與教師和同學一起交流討論，做作業鞏固知識，進行知識內化，完成知識的遷移運用。

（3）師生角色的翻轉。在翻轉課堂里，教師從知識的傳遞者轉變為課堂的組織者和學習的指導者；學生通過參與相關活動完成知識的內化，是積極主動的學習者，是課堂的主角。整個教學過程，老師的主要任務不是講授，而是為學生提供更多有針對性的輔導。教師擔當的是學習活動的設計者，教學的指導者，學生學習促進者的角色，成為學生自主學習的“腳手架”。

翻轉課堂與傳統課堂相比較：

2.翻轉課堂的教學流程

（1）課前教學視頻的設計。教師按照教學目標自己錄制或依托網絡搜集約15分鐘的教學視頻，并針對實際情況、設置語言環境進行英語詞匯，句型及語法等一兩個知識點的講解以及導向性的練習，使用趣味性資源的視覺聽覺效果對學生的英語進行訓練，及時回答學生提出的問題，使學生能夠更好的內化知識。另外，還要設計上傳教學內容相關的并且難易有異，兼顧好中差學生的學習能力的英文視頻，供學生根據自己實際情況選擇以提高語言運用能力練習之用。

（2） 課中課堂活動的設計。利用各種網絡平臺，匯總學生在看完教學視頻和課前練習中提出的疑問，歸納出一些普遍性且有價值性、探究性的問題，課中創設探究協作的語境，把學生分組，對這些問題先進行獨立分析、再溝通和交流協作研究，引導學生去積極探究問題的答案，訓練語言應用，達到英語聽，說，讀，寫能力的共同提高。

（3） 課后查缺補漏的反思。課后教師要通過網絡平臺及時與學生溝通交流，解答疑問，組織學生查缺補漏的復習。師生對課前自學、課中教學、課后檢測等環節梳理，給出反饋評價，反思總結，發現教與學中的不足，提出改進措施。這樣，即可以不斷提高教師英語教學水平，也可以提升學生的自我學習能力，提升英語課堂效能。

四、翻轉課堂對英語教學的促進作用

翻轉課堂教學模式使學生在時空上得到了極大的釋放，滿足學生個性化的學習需求，讓學生都能得到個性化教育。教師是學生學習的教練，學生是學習的主角。

1.促進和諧師生關系和良好學習氛圍的構建。和諧開放的課堂環境和輕松平等的交流氣氛讓學生形成樂于交流的態度，既拉近師生和生生彼此間的距離，又讓學生的情感體驗在民主、平等的課堂氛圍中內化和升華。[3]在翻轉課堂上，一切學習活動都以學生為中心開展。教師不再是課堂話語權的掌控者，而是走下講臺，在探究過程中給予學生必要點撥指導；學生不再是坐在座位上傾聽記錄，而是在愉悅輕松的環境中就課前自學中遇到的問題與老師、同學交流討論。在這個良好的氛圍中，一切學習活動都變成了有意義的行為，學生既掌握了語言知識，提高了交際能力，學習主觀能動性、合作意識也得到最大的發揮。

2.促進學生自主學習和語言應用能力的提升。翻轉課堂中，教學程序一般為：學生自主學習—發現問題—教師引導+師生互動—解決問題。

課前學生安排時間、選擇最適合自己的學習方式自主學習教學視頻，對知識有了初步的了解。這樣既可以增強學生的自我學習意識，培養獨立、自主解決問題的能力，又會提升其自我學習活動的掌控能力、判斷能力和評價能力等。[4]課堂上運用所學知識進行口語交流，互動性的Free Talk交流，“眾人說眾人聽”，學生的聽說語言運用能力得到重視，有效地提高了教學效果。

3.促進因材施教和個性化教育的實施。每位學生的興趣、學習能力與知識點掌握情況都不同，根據不同學生的各自特點選擇恰當的教育方式是落實因材施教的基礎。現在的英語教學多為大班授課，教師不可能照顧到每一個學生。

在翻轉課堂上，學生根據自身的情況控制學習步調、學習內容及學習量。對接受與理解能力弱的學生，可以通過暫停視頻、重播反復學習，隨時調整學習進度來吸收消化新知識。對于學習能力強、理解快的學生，通過快進，有選擇地跳躍觀看學習內容。[5]如果學生缺課，功課也不會落下。信息技術和活動教學為學習者構建出個性化的協作式的學習環境。

五、英語翻轉課堂還需突破的困境

1.翻轉課堂的理論和實踐之困。翻轉課堂在美國的教學實踐如火如荼。但在國內還只是在大中城市小范圍開展，如清華大學附中、山東昌樂一中、重慶市江津聚奎中學、廣州市海珠區第五中學、天津耀華中學等學校進行了翻轉課堂的嘗試。其理論研究如著作、論文都比較少，尤其是英語翻轉課堂教學，教師能借鑒的理論指導和實踐經驗就更少，更要靠英語教師去探索、設計，為學生提供更多機會練習英語聽說能力，提升英語應用能力。

2.師生思想觀念和英語能力之困。在翻轉課堂里，教師先在課前設計錄制教學視頻，學生通過視頻或網絡平臺來完成課前自學。其次，課堂上主要的時間用來與學生交流；還要設計各種課堂活動，讓學生成為課堂的中心；學生要通過教師的引導和小組協作，探究課前學習時遇到的困難或完成任務。教師較好的教學設計、信息技術應用能力、組織管理能力等以及學生的自主學習能力、自我管理能力、合作能力、英語表達能力等都是必不可少的。

3.英語應試教育壓力之困。雖然國家一直強調實施素質教育，但面對中考、高考的壓力，尤其是英語不考聽說，大多數學校還是選擇應試教育模式，以提高學生的考試分數為教學目標。翻轉課堂打破了傳統的教學時間安排，改變了學生的學習方式和教師的授課模式，使學生的英語應用能力得到提升，但英語筆試成績的提高不見得立竿見影。

4.資金和技術支持之困。翻轉課堂的實施需要相應的軟件和學習平臺。不僅要能在線觀看和下載，還要具備管理、社交、評估和在線測驗、評分等功能。已開展翻轉課堂教學數年的重慶江津聚奎中學的實踐表明，翻轉課堂的網絡學習平臺往往存在視頻聲音小、有雜音、網速過慢等問題，而現有的移動學習設備無法支持長時間的自主學習。優質學習視頻的制作或是性能良好的學習平臺和移動終端的開發都需要大量的財力和技術支持。

翻轉課堂可以最大程度的利用學生的時間，讓學生的學習效率提高，發掘學生學習潛力。但是翻轉課堂教學模式也被譽為“一場破壞性的教學革命”。目前我國在應用翻轉課堂教學模式時還面臨著諸如教師教學觀念落后，學生自主學習能力不佳，英語教學評價機制不合理等情況。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張春玲.翻轉課堂：一種新型教學模式[J].教育觀察，2014 （3）：14-16.

[3]鄭艷，羅大珍.英語課堂小組討論中的話輪轉換探析[J].中國教育學刊，2014（12）：59-62.

[4]王海杰，張黎.翻轉課堂在英語教學中的應用[J].教學與管理，2014（7）：141-145.

[5]毛姣艷.翻轉課堂教學模式的優勢與應用挑戰[J].時代教育，2014（4）：197-198.

*本文系“四川省高等學校人文社會科學重點研究基地—四川中小學教師師德研究中心（編號：CJSD14-005）”和“四川省哲學社會科學重點研究基地—四川中小學教師專業發展研究中心（編號：PDTR2014-029）”課題階段性成果。