淺談高中英語課堂教學中的合作學習

白薇

【摘要】合作式學習是“課改”倡導的教學新理念之一，有它的積極意義與作用.在實施新課程時，我們要義不容辭去實踐、去探索。然而，在具體的教學中，如何理解“合作”，如何完成“合作”，我們應該多一些理性，少一些盲從！一味地“合作”，非但不能體現“課改”精神，反而遠離了“課改”本意，是絕對錯誤的。本文結合高中英語教學實踐以及作者對高中應用課堂教學的觀察和反思，分析了合作學習低效的原因，并提出了相應的解決方法。

【關鍵詞】合作學習 教學實踐 課堂效果

一、引言

我國當前正在進行新一輪的基礎教育課程改革是一場規模宏大的教育創新，課程標準把“自主探索、合作交流”提到一個前所未有的高度。合作學習是小組或團隊為了共同的任務，既有明確分工又有互相協作的互助性學習，是教師引導學生自主學習的重要組織形式，它有利于培養學生合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通，有利于培養學生的團隊精神。因此，隨著課程改革的不斷深入，合作學習越來越多地被引入課堂。走進中學課堂，合作學習似乎成為一種時尚。課堂教學從頭到尾每一個教學環節都是由合作形式來體現，每一個知識點都是由合作討論來落實，每一個教學目標都是由合作交流來實現。在教學中，教師大都采用分組的形式，讓學生集體討論，討論時學生各抒己見，討論后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動就宣告結束。課堂教學將個人獨立思考、獨立作業等傳統的做法拋得一干二凈。雖然小組合作是新課程倡導的學習方式，但我們不能盲目地追求“合作”，也絕對不能認為學生圍坐在一起進行簡單的討論就會出現合作的效應。本文將根據作者是具體教學實踐以及對英語課堂的觀察和反思，結合一些教學案例對此教學模式低效的原因進行歸納，并提出方法。

二、合作活動低效的原因和解決方法

1.忽視了部分英語薄弱學生的自我思考過程。“教師布置任務——小組討論——小組代表發言——教師或學生評價”似乎成了當前高中英語課堂合作學習的四部曲。但在組織活動的過程中，教師只追求形式、不注重實效的現象比較普遍，其中忽視部分學生的自我思考過程直接進入表面熱鬧的合作學習階段是普遍的現象。

【案例】教師在講Module 1 unit 1 school life的reading 時設計了一個小組活動：Nowadays，more and more young students are going abroad to study.What effects will the new school life have on them？在屏幕上呈現上述任務后教師下達指令：Please discuss it in your group for 3 minutes.After that，I will ask one student from your group to make a report.

【課堂觀察】在教師布置完任務之后，小組都積極的討論，課堂氣氛都相當活躍。當討論結束后，各小組均有代表匯報本組的討論結果。但是如果仔細觀察活動過程就可以發現英語成績優秀、性格外向的學生是課堂活動的主體，他們會搶先將自己的想法、理解或建議說出來；而英語薄弱、性格內向的學生并不能獲得足夠的機會去表達，他們要么人云亦云，要么保持沉默；即使有個別薄弱生發言也并非自己的思考所得。因此，可能使這些學生對英語更缺乏興趣，導致班級兩級分化更加嚴重。

【方法】作者認為合作學習活動的過程應為：個體獨立思考或獨立學習（獨立搜集信息）—小組討論（主要是進行意見交換從而達到信息刪選的目的）—小組代表發言—教師或學生互評評價。合作學習是建立在個體學習基礎上的，學生沒有自己的見解，沒有自己的想法，何來討論，何來交流，更不用談合作了。因此，個體學習是合作的前提，為合作學習奠定堅實的基礎。合作學習的這種教學方式不能生搬硬套，這樣無法保證合作學習的實際效果。該怎樣一步一步完成合作學習，這就需要教師吃透教材、明了學情，根據教學內容特點來確定，進行合作四步曲。合作四步曲，不但沒有拋棄個體獨立學習的傳統教學方法，反而將其與小組合作學習相結合，然后通過小組互評的方式，充分發揮了合作學習的作用：培養了學生貢獻自己的能力，適當的表達尊重、欣賞異已的民主素養以及與人和睦互助的美德；教導學生與人分享經驗及協助他人學習的歷程，又培養了學生的競爭意識與競爭能力。

2.學生用英語的機會匱乏。

【案例】教師在教學Module1 Unit1 project的成果展示部分設計了小組合作活動：Desige a poster about starting a new school club in groups of four.You have 10mitutes to prepare it.

【課堂觀察】在活動過程中，學生運用英語交流、討論的幾率很低。雖然課堂氣氛很活躍，但是成果展示的大多是彩圖，學生的注意力都集中在了精美的圖片，運用英語似乎已經無關緊要了。而且在活動中，學生使用漢語交流甚至閑聊的現象也很普遍。

【方法】首先，高中英語課堂教學中的話題涉及到世界各地的社會習俗、人文風情、歷史概況、地理面貌等諸多信息，如果提前不充分收集相關的資料，合作學習過程中很可能會出現大家無話可說的場面。因此，在開展合作學習活動前，學生必須到閱覽室、圖書館或者上網等途徑搜集與這些節日相關的圖片資料，以備合作學習過程中使用。

其次，教師要鼓勵學生積極大膽地參與到活動當中，并清楚意識到自己就是活動的主體，要在活動過程中充分發揮學習的主動性，對于那些性格內向且不善言談的學生教師更是要多給予鼓勵，幫助他們建立自信，同時指導學習較好的小組成員建立責任意識，積極主動地與其他組員合作完成學習任務，避免將合作學習變成少數學生的“獨角戲”。

最后，教師扮演好監督者的角色。在合作學習開展的過程中，教師要在各活動集體之間來回走動，觀察活動的進程，以便隨時了解各小組的活動，或提供及時的幫助。如果發現那些小組活動離題，要及時糾正，而對于那些活動過程中東拉西扯影響合作學習的言行要堅決予以制止。

3.教師提出的話題無法激發學生的參與合作熱情。在與教學內容相結合的基礎上，教師所布置的任務應該能激起學生的興趣和熱情。如果話題與學生的生活經驗、興趣愛好等相差太大，學生就會失去熱情對活動失去興趣。

【案例】教師在Module2 unit1 reading 中設計的Group Discussion：Do you believe that Justin was really taken away by the aliens？ Why or why not？

Suppose you were taken away by the aliens，what would you do ？

【課堂觀察】討論結束后，小組匯報的學生無精打采，基本無話可說。

【方法】教師在活動時應做好以下工作：一 在活動之前做好足夠的鋪墊，二是在活動中提供可能要用課內、課外的詞匯、短語或重點句型，如：show up，show the interest of，there is a possibility that...

4.部分教學任務不適宜或沒必要采用合作活動。在當前的英語課堂教學中，尤其是公開課，合作學習活動備受推崇，許多教師將此模式作為營造課堂氛圍，推動教學高潮的重要手段。但是并非所有任務都適合開展小組活動，有些小組活動非但無效更是有害的。

【案例】教師在Module1 Unit 3 reading 中設計了一個Pair work 的活動：What else can we do to keep ourselves looking good and feeling good ？

【課堂觀察】活動一開始有些學生有點無所適從，不知道討論什么。而英語優秀的學生可以很快得出答案，給出一些單詞或完整的句子。

【方法】這個不適合小組活動。應改為學生個體思考活動，問題應該再具體一些或給出相應提示，思考結束后給學生一點時間交流答案，再請個別學生全班回答。有價值的小組合作應該是“人人參與”并“言之有物”（陳蕾，2005）。

三、結語

合作學習是一種效的學習方式，對提高學生的學習效率和質量具有重要的作用，所以每一位教師都要深刻理解合作學習的目的，結合本校學生的實際情況努力探索合適的合作學習教學模式，在組織學生進行合作學習的過程中密切關注學生的動向，隨時根據課堂的進展情況對組織策略進行調控，確保合作學習活動能夠順利進行，以期取得理想的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]陳蕾.課堂小組討論中的誤區及對策[J].中小學外語教學（中學篇）.2005.