談小學生寫作能力培養

馮曉旭

作文是小學語文教學中的重要組成部分。可在作文教學時，許多老師都倍感煩惱，因為現在很多學生都害怕作文，一說到寫作文或者抓耳撓腮，半天寫不出一句話，或者胡拼亂湊，詞不達意。教師在批改的時候也是費盡心神，耗費大量的時間和精力。長此下去，不僅影響到學生作文水平的提高，也制約了學生語文綜合素養的發展。那么，如何激發小學生對寫作的興趣，提高他們的寫作能力呢？下面談談我對作文教學的幾點看法。

一、在美感追求中激發興趣

興趣是最好的老師。學生寫好作文的動力，來源于他們文學的愛好，來源于對文學作品內在美感的追求。引導學生對課文的閱讀欣賞，領略文學的作品的豐富內涵和無窮的魅力，讓其體會到一篇美文給人們所帶來的快樂，包含的價值，是人與人之間心靈深處的溝通，從而激發、熏陶學生對文學的興趣。在美文的賞析中，也不用老師苦口婆心強調寫作技能了，學生在潛移默化中已吸取了其中的寫法，產生寫作欲望。如我經常在班上泛讀名人名作，學生的美文佳句，讓學生體驗作者的感情世界和文學所表達出來的無限魅力。原來世界這么美好，語言這么美麗，我們不知這豐富的內容，只因我們沒把它寫出來，不自覺間激發了學生的寫作興趣。

二、創設情景，讓學生獲得真實的體驗

過去，我們語文教師非常重視習作方法的指導，文章的“開頭——過程——結尾”用什么樣的方法寫，怎樣寫都一一講述得深刻透徹，但往往這種指導總會導致學生的習作千篇一律，毫無創意。學生的個性化容易受到壓抑，自然在習作中自我表達的情感也不會流露。然而，要張揚學生自身的習作個性，主動習作極需要依靠學生自身的習作感悟，哪怕教師在作文課堂中只講了一篇文章開頭如何寫，只要學生一旦有了習作感悟，他就能按自己的思維發展很快把過程、結尾寫出。因此，作文課上要十分注意創設特定的情景，讓學生最大限度的獲得真實深刻的體驗。

三、命題適度放開，發揮學生想象力

在平時的作文訓練中，要讓學生言之有物，揮灑自如，就要在作文命題上狠下功夫，就要放開學生的作文思路。所出的作文題目要盡可能符合他們的表達意愿，讓他們有話可說，有話可寫。如寫《假如我是》、《我學會了》……這樣的半命題作文，由于命題靈活，不會牢牢束縛住學生的寫作思路，學生有話可說，也就樂意寫。在平時的訓練中，對于作文的命題我極少搞“一刀切”。常常多出幾個作文題目，或多提供些寫作素材，讓學生有更大的選擇空間，這樣便于他們根據自己的個性，選擇所喜歡的來寫。由于可供選擇的作文題目多了，學生的寫作思路也就寬了，個個寫得眉飛色舞，特別有勁。

四、走進生活，陶冶情操

在繽紛絢爛的大自然中放飛孩子的靈性 葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪 流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們生活是作文之本。作文是生活 的產物，生活是創作的源泉。教師要引導學生多留心周圍的事物，培養學生仔細觀察的好習慣。觀察對作文而言是智慧能力的重要來源。平時，我就有意識地讓學生看各種各樣的事物。帶領學生來到大自然中，指導他們留心觀察周圍的事物，引導他們將自己的所見所聞記錄下來。如果沒有生活作為基礎，作文就是一堆方字符號，空洞、乏味，死水一潭，缺乏童趣，缺乏真情實感。教師要為學生的自主寫作提供有 利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵學生說真話、實話、心里話、不說假話、空話、套話。

五、重視多元的民主開放式習作評改

對學生習作后進行評改作文是作文教學的重要環節，而評改作文的目的就是讓學生知道自己寫作的優勢與不足，繼而不斷提高自身寫作水平。由于學生個體差異存在，教師單向性給學生評改作文易使教師以自身主觀標準去評價作文。因此，給學生評改作文時會導致評價落差大，結果是評價為低下的學生則受到了習作上的打擊，習作上稍有進步的學生卻受到了忽視。新的《語文課程標準》明確提出：讓學生學會評價與修改自己的作文，實質上也是對這種傳統的單向性習作評改的一種改革和新的教學思路的指引。多元的民主開放式作文評改既強調教師參與作文評改，也強調學生參與作文評改，形成三種互動的作文評改方式：師生評改、生生間評改及學生自我評改。這樣，學生在教師的指導下可以張揚自我的個性并參與到作文評改中來，促使學生就自己的作文有更深刻更主動的反思，學會修改自己的作文，在寫作上不斷取長補短，獲取進步。

隨著新的《語文課程標準》的不斷推進，教師必須轉變作文教學的觀念，要大膽創新，尋求一種新的教學思路，采用更靈活、科學的教法，善于張揚學生的個性，激發學生的興趣，讓他們真正自覺地愿意用自己獨特的筆觸描繪出他們眼中及內心那豐富多彩的世界。這樣，小學作文教學的實效就能顯現，從而有效的提高學生的認知水平和寫作能力。