淺析任務驅動教學法在教學中的運用

游輝艷

【摘要】傳統的教學方法都是教師講授，學生聽講的一種填鴨式教學，學生聽得疲憊，同時打擊了其學習的積極主觀性。任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。本文結合一些教學案例，探索在導游專業教學中如何運用任務驅動式教學模式，在教學過程中通過教學任務的提出、分析、實現與評價等環節，培養學生自主學習與協作學習的能力，以達到增強學習主觀能動性、提高教學效益的目的。

【關鍵詞】任務驅動法；創設情景；教學

一、任務驅動教學法的解釋

所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

二、任務驅動教學法在導游專業課程中具體運用

1、創設情境：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀性和形象化。如在《導游基礎》課程中，學習到各少數民族的民俗文化時，讓少數民族的學生談談自己的民族的風俗與文化，漢族學生談談平時生活中所見的少數民族的民族文化，創設真實的情景，引起學生的興趣。

2、確定問題（任務）：在創設的情境下。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。在學習少數民族民俗文化中，確定學習任務，如各民族的語言、文字、民間文學、節慶、飲食、建筑、婚姻習俗分別是什么。問題（任務）的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗，來理解、分析并解決當前問題，正是探索性學習的主要特征。

3、自主學習、協作學習；不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，強調發展學生的“自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。它要求學生在學習過程中充分發揮主動性，利用多種機會在不同的情景下去應用所學的知識，根據自身的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方法。

4、效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。學生以個人成果的形式完成某項任務時，他已經建立了自己的認知結構，但可能還不完善，這時教師需要通過對其學習成果進行展示、交流、討論，及時對他的學習情況做出反饋和評價。另外，學生每獨立完成一項任務，都會獲得一定的成就感，這時教師的及時表揚與鼓勵，都可以激發學生的學習熱情與興趣，增強他們的自信，使其在不斷建構與完善自己的知識結構的同時，也提高自我認識與對自身的評價，讓他們在一種良好的心理狀態下不斷地學習、進步。

三、對任務驅動教學法的評價

從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。大大提高了學習的效率和興趣，培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。一個“任務” 完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。

從教師的角度說，任務驅動是建構主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題。完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

總之，在中職導游專業中實施任務驅動式教學方法，提出明確具體的任務是前提，分析任務以形成一個個解決方案是關鍵，在自主學習與協作學習中完成任務是核心，最后進行學習效果評價是總結和提高，每一個環節都必須統籌安排，合理兼顧。充分利用這一方法，讓導游教學的課堂40分鐘發揮最大效益。

參考文獻：

[1]陳芳，《任務驅動教學法的設計與誤區》[J]，教學與管理，2009（6）

[2]王健，《任務驅動教學在信息學中的應用》[J]，中職教育，2008（10）