學生良好計算習慣的訓練

褚瑞春

摘要 良好的學習習慣的養成，是一個由簡單到復雜的逐漸形成的過程。學生良好計算習慣的形成，不但要嚴格要求，嚴格訓練，而且要積極地教育與鼓勵。

關鍵詞 計算習慣 思想教育 正確檢驗 批改方法 優化訓練

【中圖分類號】G623.5

葉圣陶說：“教育就是培養良好的學習習慣。”教育家的話足以說明培養學生良好的學習習慣的重要性。良好的學習習慣不能一朝一夕養成，也不能統統一下子養成，它是一個由簡單到復雜的逐漸形成的過程。多年來，我們牡丹江愛民區興中小學以養成教育為特色，注重學生行為習慣、學習習慣的培養。我們每名班主任都根據自己班級學生的年齡特點，根據教學的具體情況，提出具體的切實可行的要求，循序漸進，逐步使學生良好的學習習慣由小到大，持續穩定地得到發展。

根據多年的教學經驗，我想就培養學生良好的計算習慣談幾點自己的認識：從教以來，我不論教什么樣的班級，都非常重視學生良好計算習慣的培養。所以學生的計算能力比較強，學習成績也相對較好。通過觀察以及對大量的錯例分析后，我認為造成學生計算的正確率大大下降的原因是多方面的，不光是粗心、馬虎這么簡單的事。計算法則未掌握造成的僅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素質及不良計算習慣所致。

一、 缺少認真負責，一絲不茍的心態。

在平時的作業或練習中，經常發現學生題目看錯抄錯，書寫潦草的現象，如6、0不分，1、7混同，4、9模棱兩可，從現象來看，似乎大多是由“粗心”造成的。其實不然，究其原因有的孩子書寫時亂涂亂改，在涂改中不僅卷面不整潔，而且常產生誤看、誤寫的錯誤；有的學生驗草紙上亂轟轟的，數字模糊而出錯；有的學生計算時不論數的大小，能口算的全部口算，有的雖有驗算，但寫得亂七八糟；有些學生根本沒有驗草紙，而是直接寫在桌面上，甚至手心手背上……思想上的不重視，必然導致學生的計算出錯。

二、 缺少計算后必須檢驗的心理素質。

教育現狀對學生要求較高，我們教師也只重速度不看質量。造成一些學生只想盡快完成作業，根本不想檢驗；更有一些學生養成了懶惰的習慣，平時就依賴家長代為檢驗，或等教師批改后，有錯再檢查、訂正。由于上述這些不正確的心態，許多學生養成了計算后不檢驗的壞習慣。

為了訓練學生養成良好的計算習慣，我在教學中的做法是：

一、加強思想教育，激發學生正確計算的愿望

學生在發現自己計算錯誤后，往往以“粗心”為由原諒自己。為了讓學生有正確的學習態度，我在平時做課堂作業時，要求非常嚴格、苛刻。誰一次全做對，而且書寫工整的給100分，否則不給滿分。然后一個月一評比，100分次數最多的獎勵一顆學習星。這個100分非常不容易得，開始的時候學生一本作業中只有2、3個100分，不是有錯誤就是有涂改的跡象，所以學生比較珍惜這個100分，做起題來自然也比較仔細。我把計算正確率一直較高的學生的作業本、草稿本、試卷發給同學們傳閱，并讓他們介紹學習經驗，使一些計算正確率低的學生在思想上有所震動。另外，在測驗后的試卷分析中，要學生做下面二件事：（1）統計由于計算有錯誤而失的分數。（2）找出錯誤所在并分析錯誤原因。通過統計對出錯原因的分析，學生發現幾乎都不是計算方法錯誤，而是由于不認真審題、字跡潦草、不檢驗等一些不良習慣所造成的。然后讓他們把扣掉的分數加上，看看自己的成績并不低。使他們自己為自己婉惜，要不是計算題錯也能打高分。從而改變了他們認為“粗心”是小事的錯誤看法，產生了正確計算的愿望。

二、改進批作業方法，激發學生做計算題的興趣

在作業量上，布置時要少而精，但要求書寫整潔，計算正確。批改作業時先看該生是否全部正確，如全部正確又書寫整潔，則給100分；如發現有錯，則暫不批改，發還給學生自己檢查，找出錯誤所在，訂正后再交給教師批改，自己訂正后還能全部正確，沒有涂抹的現象教師依然給100分。這不僅能促使學生通過自己檢查錯誤所在，引以為戒，而且培養了學生認真的學習精神。由于訂正后還能得“100分”，因此學生不是把檢查訂正作為一種負擔，反而很愿意去做。

對待后進生，教師要做一個有心人，不能和優秀生一個標準去衡量。平時多觀察，發現他們比平時進步了要及時表揚鼓勵，并給100分。這些學生會不斷獲得成功的體驗，自信心不斷加強，認真計算的習慣會越來越好。

為了使學生能不通過訂正而全部正確，我還對這樣的學生給予另外的獎勵，如發給紅五星，一個月后，誰拿到的紅五星最多，就把它記在成長檔案袋中，一學期后作為評選三好學生的依據等。

三、嚴格要求，優化訓練，激發學生養成良好習慣

在平時計算的教學過程中，我要求我們班每個學生都必須有專門的“草稿本”，草稿本也必須打好格，一題占一格進行驗算，同時定期對草稿本進行檢查，分出等級。學生在做課堂作業時，我通過巡視來檢查學生對草稿本的利用情況，并及時做出評價。在測驗考試中，要求學生草稿紙也必須打好格，一題占一格進行驗算。試后把草稿紙也收上來，不僅對試卷進行評分，而且對草稿紙也作出評分，家長會的時候連同試卷一起發給家長，讓家長欣賞并找到孩子錯題的原因，真正了解自己的孩子。使家長、孩子都非常重視書寫和驗算的習慣，促進學生良好計算習慣的形成。

心理學研究表明：機械重復地干同樣的工作會使人厭煩。因此，教學中不能單靠強化計算教學來提高學生計算的正確率，因為學生往往算完一遍就再也不愿算第二遍，教學應該根據學生的心理特點，遵循教學的規律，采用不同的措施進行教學。如改變練習形式，將單一的計算題轉換成填空題、判斷題、改錯題、生活題等等，這些都充分激發學生的學習積極性，避免進行單一的計算。久而久之，學生計算認真、細致的計算習慣自然形成，從而達到教育之目的。

由此可見，學生良好計算習慣的形成，一是要嚴格要求，嚴格訓練。二是要積極地教育與鼓勵。如若采用罰做或大量練習的消極措施，只能是適得其反，越罰越練錯誤越多，而真正好的習慣并不能形成，甚至學生會產生看到計算就怕的不良心理反應。而采用上述方法后，廣大學生心理上樹立了一定能計算正確的信心，行為上也力爭計算正確，各種良好習慣養成后，必然促使學生計算正確率的提高。